فعالیت های سال تحصیلی ۹۱-۱۳۹۰ دبستان دخترانه ی فرهنگیان شهید رستمی زنجان 

بازگشایی مدارس

کسب رتبه برترکشوری

راهیابی دانش آموزان به مرحله کشوری

حضوردانش آموزان در اولین روز مدرسه

غبارروبی مزار شهدا در هفته دفاع مقدس

جمع آوری کمکها ی نقدی و جنسی در روز جشن عاطفه ها

بازدید مسئولین وزارت آموزش و پرورش از آموزشگاه

برگزاری نمازجماعت در آموزشگاه

استفاده از تکنولوژی آموزشی توسط دانش آموزان

کلاس های فوق برنامه

بازدید دانش آموزان از رختشویخانه زنجان

اجرای مانور سراسری زلزله و پناهگیری دانش آموزان

کسب رتبه اول در پروژه مهر

بازدید از کلاسها توسط مدیر و معاون آموزشی

مراحل آماده سازی کلاسهای هوشمند

نفرات اول تا سوم مرحله اول آزمون مدرسه	در این بخش می توانید اسامی دانش آموزان را در پایه های دوم تا پنجم آزمون مدرسه مشاهده فرمائید
اسامی سادات	در این قسمت اسامی سادات در پایه های مختلف قابل نمایش می باشد
اسامی همکاران سادات	لیست همکاران سادات آموزشگاه

اسامی نفرات اول تا سوم آزمون مدرسه	در این لیست می توانید اسامی دانش آموزان را در آزمون مدرسه در پایه های اول تا پنجم مشاهده فرمائید

  

فهرست مطالب	شرح
منشور اخلاقی دانش آموزان	اگر دوست دارید بدانید فرزندتان، بعد از اتمام دوره ی ابتدایی دارای چه ویژگی هایی باید باشد، این منشور را مطالعه کنید!
آشنایی کلی با مدرسه	دراین قسمت با مدرسه، تاریخ افتتاح آن، تعداد کلاس های آن، تعداد معلمین آن، تعداد دانش آموزان آن، فارغ التحصیلان ممتاز آن، امکانات آموزشی و پرورشی آن و ... آشنا خواهید شد.
آشنایی با ارکان مدرسه	در این قسمت با اسامی اعضای ارکان مدرسه شامل( انجمن اولیاء و کارگروها شورای دانش آموزی ونماینده پایه ها و...)آشنا می شوید.
آشنایی با مدیر و معاونین مدرسه	در این قسمت با مدیر و معاونین کنونی و قدیم مدرسه آشنا می شوید.
آشنایی با معلمین مدرسه	در این قسمت با معلمین کنونی و قدیم مدرسه آشنا می شوید.
اسامی دانش آموزان مدرسه	دراین قسمت اسامی دانش آموزان مدرسه را به تفکیک کلاس ها خواهید دید.
نمرات دانش آموزان به تفکیک کلاس و دروس	در این قسمت، نمرات دانش آموزان را که در لیست ارتباط معلمین و اولیاء آمده است، مشاهده می کنید.
اسامی و  تصاویر دانش آموزان ممتاز مدرسه	برای تشویق دانش آموزان ممتاز، این قسمت را به این عزیزان اختصاص می دهیم.
مصوبات انجمن معلمان مدرسه	در این قسمت مصوبات شورای مدرسه را که جلسات آن هر ماه یک بار تشکیل می شود، خواهیم آورد.
مصوبات انجمن اولیاء و مربیان مدرسه	در این قسمت مصوبات انجمن اولیاء و مربیان مدرسه را که جلسات آن هر ماه یک بار تشکیل می شود، خواهیم آورد.
اخبار مدرسه	اخبار مهم مدرسه شامل فعالیت های آموزشی و علمی، فرهنگی و ساختمانی.. که باید به اطلاع پدران و مادران عزیز برسد.
مقالات علمی و آموزشی	فهرست مقالات: ۱-چطور نور اتاق خواب كودك را تنظيم كنيم؟ ۲-راهکارهایی برای کاهش اضطراب واسترس درامتحانات ۳-فرزندان ناسازگار ۴-فریضه نماز ۵-راهکار های تقویت انشانویسی ۶-آیا می دانید مورچه ها چگونه به یکدیگر آموزش می دهند؟! ۷-شیوه نامه راهکارهای افزایش انگیزش در دانش آموزان دوره عمومی ۸- چگونه كودكان را تشويق به يادگيري كنيم؟ ۹-عزت نفس و خودر باوری ۱۰-ارائه راهکارها در مورد استرس امتحانات ۱۱- کتاب درمانی ۱۲- روشهای علاقمند کردن دانش آموزان به قرآن ۱۳-اظطراب در کودکان ونوجوانان ۱۴-پرورش هوش اخلاقی در کودکان ۱۵-فرهنگ سازي براي پرورش كودكان خلاق ۱۶-كمك به كودك در آموختن رياضيات ۱۷- تقدیم به معلم ۱۸-مدارس هوشمند، کليد دستيابي به فناوري‌هاي نوين ۱۹- چشم خلاقیت را کور نکنید ۲۰- اختلالات دیکته نویسی ۲۱- بی اشتهایی و پرخوری عصبی کودکان ۲۲- مهارت های زندگی برای دانش آموزان ۲۳- مزیت صرف صبحانه توسط دانش آموزان

---

مطالب علمی، آموزشی و فرهنگی به تفکیک کلاس ها

کلاس	موضوعات
اول دبستان	رياضي اول دبستان
دوم دبستان	رياضي دوم دبستان
سوم دبستان	رياضي سوم دبستان منشور عبادی دانش آموزان پایه ی سوم
چهارم دبستان	رياضي چهارم دبستان
پنجم دبستان	رياضي پنجم دبستان

 

تشکر و قدردانی

سرکارخانم فاطمه صیدی

کسب مدال طلا درمسابقات تکواندو لیگ کشوری دررده ی نونهالان وکسب عنوان سوم تیمی رابه شماتبریک می گوییم .

                                                      کارکنان وانجمن اولیاءومربیان فرهنگیان دودختران

تشکر و قدردانی

سرکارخانم غزاله کردلو

          کسب مقام اول دررشته حفظ 10جزءقرآن کریم،دراولین جشنواره حفظ ومفاهیم رابه شما تبریک می گوییم .                          

                                          کارکنان وانجمن اولیاءومربیان فرهنگیان دودختران

نفرات برتر آزمون علمی سال تحصيلي 1389-1388

پايه اول	پايه دوم	پايه سوم	پايه چهارم	پايه پنچم
سارامرادخانی  سپیده مجد لوئی سودامیزائی مینوامیری سوداحجتی شایسته شریفی هستی هادی زینب خدائی	مائده ناصر هستی رفیعی نیا	مهدیه عباسی نگین محمودی شیماشعبانی	مهشاد خاتمی	مهشید رهبری

اسامی نفرات اول تاسوم پایه ها نوبت اول در سال تحصیلی 1389-1388

 

پايه	رتبه اول	رتبه دوم	رتبه سوم
کلاس دوم	1-مائده بابائی 2-مهشید دولتیاری 3-سماء جعفری 4-غزل حاجعلی افضلی 5-صدف رضائی 6-هستی رفیعی نیا 7-آیداعلیمحمدی 8-زینب عینی 9-ثمین کرمی 10-حدیث گیلک 11-مائده محمدی 12-مائده ناصر 13-شقایق نجفی 14-زهرانظری 15-ویداجعفرزاده	1-زهرارضائی	1-مبینارستمی راد
کلاس سوم الف	1-زهرادانشور 2-عسل رضائی 3-مائده ژاله رجبی 4-سپیده سلطانی 5-کیمیا سلیمی 6-مهدیه عباسی 7-فاطمه عبدلی 8-مهسا قشمی 9-زهراکاوندی 10-حنانه لسانی 11-نازنین موسوی	1-عطیه اسدی 2-زهراعینی	1-ستاره فقیهی
کلاس سوم ب	1-نگین محمودی 2-آیسان عربی زنجانی	1-نرگس احمدی 2-زهراعزیزی 3-روشنک مغانلو	1-آینازحدیدیان 2-مائده زمانی 3-شیماشعبانی
کلاس چهارم	1-شیدا جعفری 2-آنیتا حیدری 3-مهشاد خاتمی 4-فاطمه زارعی 5-فاطمه شرفی 6-فاطمه صیدی 7-حدیثه عسگری 8-مهدیس محمدی 9-نسیم محمودیان 10-الهه مرادخانی 11-بهاره مقدم 12-ملیکا ولی زاده	1-مهسا آزادلاله 2- سارا اسدی 3- مائده اسدی 4-زهرا دلپسند	1-غزاله قربانی
کلاس پنجم	1-مریم رستمی 2-زهراحسین پور 3-مهشید رهبری 4-سودابه بخشی 5-مریم السادات صادقی 6-شیدا ضرغامی 7-زهرا مفیدی احمدی 8-فاطمه محمدی 9-فاطمه کریمی 10-غزاله کردلو 11-مهسا سفیری 12-الهه نبئی 13-پردیس قاسمی	1-مینا ندرلو	1-فرناز عاشوری راد 2-فاطمه نادری

 

مزیت های صرف صبحانه توسط دانش آموزان

مقدمه:

انتخاب نوع غذا و مهارت غذا خوردن، با وضعيت جسمي و رواني كودك در ارتباط است. ذائقه و طعم‌هايي كه كودك به آن عادت دارد، نتيجه يك سري الگوهاي رفتاري و مصرفي خانواده است كه بر انتخاب كودك تاثير مستقيم دارد و مي‌تواند سلامت جسمي و روحي او را تحت تاثير قرار دهد. به‌طور مثال، اگر غذاهاي پخته شده در خانواده روغن زيادي داشته باشد، كودك هميشه تمايل بيشتري به مصرف و انتخاب اينگونه مواد غذايي خواهد داشت. نكته مهم در مورد انتخاب نوع غذا اين است كه بدانيم ذائقه كودك با افزايش سن تغيير مي‌كند. اين مورد به راحتي وضعيت غذاخوردن كودك را دگرگون مي‌كند.

در نتيجه برنامه‌ريزي براي افزايش اشتها، بايد براساس ذائقه كودك انجام شود و به گونه‌اي كه گروه‌هاي غذايي اصلي مثل نان و غلات، شير و لبنيات، ميوه‌ها، سبزي‌ها و گوشت‌ها در برنامه‌ غذايي روزانه گنجانده شود.
افزايش حجم عضلات كه نتيجه دريافت كافي غذاست، مهارت و توانايي انجام فعاليت‌هاي جسمي را در كودك بالا مي‌برد. رشد رواني و حالات روحي بر نگرش، عادات، رفتارها و الگوهاي غذايي كودك موثر است. در اين راستا مصرف غذا در وعده‌هاي مشخص براي تامين درست مواد مغذي و ريز مغذي‌هاي لازم براي رشد و نمو كودك حائز اهميت است. ازنظر متخصصان تغذيه اين وعده‌ها شامل سه وعده اصلي صبحانه، ناهار و شام و دو يا سه ميان‌وعده است. مصرف صبحانه به‌دليل افزايش سوخت و ساز بدن در هنگام صبح، براي دانش‌آموزان اهميت فراواني دارد. از طرف ديگر تحقيقات زيادي نشان مي‌دهند كه صرف صبحانه باعث افزايش قدرت يادگيري و ايجاد تمركز بيشتر در آنان مي‌شود.

اطلاعات ثبت شده در منابع تغذيه‌اي نشان مي‌دهد كودكاني كه 20 دقيقه قبل از آغاز كلاس، صبحانه ميل مي‌كنند، نسبت به گروهي كه يك ساعت قبل صبحانه مصرف كرده‌اند، تمركز بهتر و نمره‌هاي بالاتري دارند. با توجه به بررسي‌هاي انجام شده، كودكاني كه عادت به خوردن صبحانه ندارند، دچار اختلالاتي مانند سرگيجه، تهوع و حتي در برخي مواقع استفراغ مي‌شوند.

اثر صبحانه در انجام تكاليف رياضي مطالعات اخير نشان مي‌دهد، نخوردن صبحانه باعث مي‌شود كه كودكان در انجام تكاليف رياضي كارآيي كمتري داشته باشند و قدرت يادگيري آنها كاهش يابد. در شرايط ناشتايي كوتاه مدت، گلوكز خون درسطح ثابت نگه داشته مي‌شود تا بر عملكرد طبيعي مغز لطمه وارد نشود. اگر مدت زمان ناشتايي طولاني‌تر باشد، نگهداري قند خون در سطحي كه مغز قادر به فعاليت خود باشد، دشوارتر شده و يادگيري و تمركز حواس مختل مي‌شود. بررسي‌ها نشان مي‌دهد كه افزايش نسبي قند خون موجب بهبود عملكرد و يادگيري كودكان مدرسه‌اي مي‌شود.

نخوردن صبحانه در صورتي كه تداوم يابد، تبديل به عادت مي‌شود كه خود علاوه بر عوارض فوق موجب كمبود دريافت مواد مغذي روزانه مورد نياز فرد مي‌شود كه در وعده‌هاي ديگر جايگزين نخواهد شد.

10روش مناسب براي صبحانه خوردن كودك       

اگر هر روز سرميز صبحانه مي‌نشينيد تا صبحانه‌اي لذيذ صرف كنيد، بدون شك فرزند شما نيز چنين خواهد كرد. اما اگر فرزندان صبحانه نمي‌خورند، اشكال را خود شما بايد رفع كنيد اگر با وجود نشان دادن يك الگوي خوب، هنوز كودك شما از خوردن صبحانه امتناع مي‌كند مي‌توانيد از راه حل‌هاي زير استفاده كنيد.

1- صبحانه را براي كودك جذاب كنيد

سعي كنيد زمان كافي براي صبحانه‌اي مفرح در نظر بگيريد. وقت صبحانه نبايد صرفاً موقعيتي باشد براي اين كه مواد غذايي را به زور فرو دهيد به عنوان مثال، كودكان از اين كه ليوان و فنجان مخصوص خودشان را داشته باشند، لذت مي‌برند. آن از اين كه با تزيين قسمتي از نان با مقداري پنير و درست كردن يك شكل خنده‌دار، در آراستن سفره شركت كنند، سرگرم مي‌شوند.

2- به كودكتان اجازه دهيد تا در برنامه‌ريزي صبحانه كمكمان كند

اگر به كودك خود اجازه دهيد كه در تنظيم برنامه هفتگي صبحانه كمك كند يا اين كه هنگام خريدن لوازم صبحانه شما را همراهي كند. با علاقه‌ي بيشتري سرميز صبحانه حاضر خواهد شد.

3- صبحانه را مختصر كنيد

 اگر كودك شما ناهار را به صبحانه ترجيح مي‌دهد، به او يك صبحانه مختصر و يك ناهار مفصل بدهيد. اين برنامه در حالتي كه صبحانه انرژي كافي براي تمام مدت صبح فراهم كرده است و تا هنگام صرف ناهار، كودك از نظر انرژي كمبود ندارد، مشكلي ايجاد نمي‌كند.

4- رسم و رسوم كهنه را كنار بگذاريد

اگر كودك شما غذاهاي معمول را نمي‌‌خورد، غذاي ديگري را امتحان كنيد. شير براي كودك تهيه كنيد و به او اجازه دهيد كه فقط غذاي مايع بخورد. مقداري كره روي قطعات سيب بماييد يا اين كه يك برش پيتزا يا سيب‌زميني سرخ شده با پنير را با ليوان شير به او بدهيد وقتي كودك از نظر تغذيه‌اي تأمين شود، شكل غذاي داده شده چه اهميتي دارد؟

5- در غذاهاي فرزندتان تنوع ايجاد كنيد

غذاهاي جديدي را هر چند وقت يك بار به برنامه‌ي صبحانه اضافه كنيد تا از يك نواختي جلوگيري شود. اگر كودك ناگهان از خوردن غذايي كه قبلاً دوست داشت، امتناع مي‌كند. به زور آن را به او ندهيد. براي مدتي آن را كنار بگذاريد و سپس به تدريج و با ظرافت دوباره آن را به برنامه‌ي غذايي اضافه كنيد براي صبحانه روي غذاهاي مشخصي تعصب نداشته باشيد.

6- هنگام صرف صبحانه با بچه‌ها بيشتر دوست باشيم

كودكان خردسال نبايد هنگام صبحانه تنها رها شوند. حتي كودكان بزرگتر نيز دوست دارند همراهي داشته باشند. اگر نمي‌توانيد هنگامي كه كودك صبحانه مي‌خورد با او سر سفره بنشينيد، در اتاق بمانيد و به او يك «همراه صبحانه خوردن» بدهيد تا سر سفره با او بنشينيد به طور معمول يك عروسك يا حيوان پارچه‌اي براي اين كار مناسب است ولي حتي وسايل جالبي نظير راديو، تلويزيون يا كتاب مصور نيز ممكن است همين تأثير را داشته باشد.

7- تشويق كنيد، جايزه بدهيد

يك خوراكي (حتي يك بسته ذرت بو داده) را با كمك كودك خود انتخاب كنيد و سپس آن را به اندازه‌هاي مناسب در داخل كيسه‌هاي پلاستيكي تميز بريزيد. كودك هنگامي جايزه را مي‌برد كه تمام غذا يا مقدار معيني از آن را كه قبلاً روي آن توافق ششده است، بخورد.

8- همراه كودك، ساختمان سازي كنيد.

در ازاي هر لقمه از صبحانه كه كودك شما مي‌خورد، به او يك تكه ساختمان اسباب بازي بدهيد هنگامي كه كودك صبحانه‌اش را خورد، مي‌تواند از اين تكه‌ها براي ساختن يك قطعه استفاده كند يا اين كه اگر كودك دوست دارد، اجازه دهيد كه موقع صرف صبحانه تكه تكه قلعه را بسازد.

9- هم غذا، هم نقاشي!

به كودك اجازه دهيد هر بار كه يك لقمه غذا مي‌خورد، با ماژيك روي يك تكه كاغذ نقاشي كند او را تشويق كنيد در حالي كه غذايش را مي‌خورد يك منظره را تمام كند. روي يك تكه كاغذ منظره‌ي خورشيد بكشد و با هر لقمه، يك شعاع نوراني خورشيد اضافه كند. اگر اين عمل را به صورت پيوسته انجام دهيد، مي‌توانيد هر روز شعاع‌هاي بيشتري به خورشيد اضافه كنيد و هنگامي كه خوررشيد بسيار تابان شد، كودك شما يك جايزه مانند رفتن به پارك را خواهد برد.

10- زمان تعيين كنيد.

براي اينكه به كودكاني كه صبحانه مي‌خورند، انگيزه بدهيد ساعت را روي زماني كه بايد صبحانه‌اش را تمام كند، تنظيم كنيد و او را برانگيزيد كه بيش از به صدا در آمدن زنگ، صبحانه‌اش را تمام كند. سپس به تدريج زمان را كوتاه‌تر كنيد و براي اين منظور هر روز يك تا دو دقيقه زمان را كوتاه‌تر كنيد تا اين كه به يك زمان پذيرفتني براي تمام كردن صبحانه دست پيدا كنيد.

منابع:

تغذيه كودكان در سنين مدرسه.

نقش صبحانه در حافظه و يادگيري.

                                                                           تهيه توسط خانم انصاري

مهارتهاي زندگي براي دانش آموزان

- تعريف مهارت: يعني داشتن توانايي‌هاي لازم براي انجام صحيح يك كار است.

- تعريف فرد ماهر: فردي كه در حداقل زمان حداكثر بهره‌وري و كارايي را دارد.

- تعريف مهارت زندگي: يعني آن گونه مهارت‌هايي است كه موجب افزايش توانايي‌هاي فرد مي‌شود.

- مهم‌ترين مهارت‌ها كه مهارت‌ها اصلي هستند عبارتند از:

1- خودآگاهي              5- حل مسأله        9- مقابله با استرس   

2- خود همدلي            6- تفكر انتقادي      10- تصميم‌گيري

3- برقراري رابطه موثر    7- مقابله با هيجان

4- روابط بين فردي        8- خلاق يا خلاقيت

- تفاوت‌ درس مهارت‌هاي زندگي با دروس ديگر عبارتند از:

1- دروس مهارت‌هاي زندگي امتحان ندارد.

2- مشق شب ندارد.

3- تكليف هفته به دلخواه دانش آموز است.

4- دانش‌آموزان، دانش و اطلاعات را ياد نمي‌گيرند بلكه كشف مي‌كنند.

5- دانش‌آموزان در اين درس با احساسات و عقايد و تجارب خود سروكار دارند ولي ساير دروس براساس دانش است.

6- روش تدريس اين درس براساس يادگيري فعال است.

7- در درس مهارت‌هاي زندگي كلاس به شكل U است و با گروه كار مي‌كنند.

8- در اين درس دانش‌آموزان بيشتر صحبت مي‌كنند در حاليكه در ساير دروس گوش مي‌كنند و تمرين حل مي‌كنند.

9- قانون مهارت با ساير دروس فرق دارد.

- درس‌هايي كه در كتاب مهارت‌هاي زندگي آمده است. با موضوعات مشخص شده‌ي اجتماعي است كه انسان هر روز با آن مواجه است. در يك مهارت چند درس با موضوعات متنوع مطرح شده است.

درس احساسات

احساس شادي- غمگيني- خشم، مقابله با خشم- ابراز صحيح عصبانيت- مقابله با عصيانيت.

همه‌ي اينها حالت‌هايي هستند كه مادر درون خود تجربه مي‌كنيم. احساسات وقتي به وجود مي‌آيند كه حوادثي براي ما و يا در اطراف ما اتفاق مي‌افتد. احساسات در زندگي همه‌ي انسان‌ها وجود دارد و ما در زندگي خود احساسات مختلفي را تجربه مي‌كنيم.

هيچ كس در دنيا نيست كه بتواند بگويد تا به حال غم- شادي. ترس يا خجالت را در زندگي خود احساس نكرده است. البته گاهي ممكن است سعي كنيم، بعضي احساسات در ما نشود ولي آن‌ها در درون ما وجود دارند و ما فقط تلاش مي‌كنيم تا آن‌ها را پنهان كنيم.

در نتيجه مي‌توان گفت احساسات قسمتي از زندگي ما هستند و اهميت زيادي دراند چون روي رفتارها يا كارهاي ما تأثير مي‌گذارد.

ما مي‌توانيم در يك روز چندين احساس را تجربه كنيم (عصباني- ترس- خوشحالي- خجالت- غمگيني)

- مهارت احساسات و هيجانات:

واژه‌ي هيجانات با شور برانگيخته ذهني- بدني است و احساسات و هيجانات بخشي از وجود ما هستند.

انسان تا زماني كه زنده است از پيرامون خود تأثير مي‌پذيرد مثل عشق- اضطراب و غم و شادي و خشم و ....

انسان‌ها در طول زندگي با احساسات مختلف روبه رو هستند كه احساسات خوب به ما انرژي مي‌دهند. احساس خوشايند و ناخوشايند براي ما لازم هستند. شادي يكي از خوشايندترين احساسات است كه باعث مي‌شود با ديگران باشيم و به آن‌ها علاقه داشته باشيم.

- علّت‌هاي غمگيني:

1- اعمال و رفتار ديگران غمگيني را ايجاد مي‌‌كنند و گاهي خودمان كارهايي انجام مي‌دهيم كه موجب غمگيني مي‌شوند.

2- حوادث و ناملايمات موجب غمگيني ما مي‌شود. فوت طلاق باعث غمگيني انسان مي‌شود.

- راه‌هاي مقابله با غمگيني:

1- غمگيني يك امر طبيعي است احساس غمگيني خود را بپذيريد.

2- پيامدهايي مثل (دنيا به آخر نرسيده- من نمي‌توانم شاد باشم- من تا آخر غمگين نخواهم بود مي‌توان بر غم‌ها غلبه كرد. با اين حرف‌ها به خود دلداري دهيد.

3- مي‌توان حالت‌هايي كه ناراحتي و غم به دنبال دارد را ترك كنيم.

4- با يك نفر از اعضاي خانواده و يا يكي از دوستان صميمي خود صحبت كنيد و احساس خود را به او توضيح دهيد.

5- اگر كسي نيست كه با او صحبت كنيد احساس خود را بنويسيد و يا آن را نقاشي كنيد.

6- كارها يا فعاليت‌هايي را كه دوست داريد و از آن‌ها لذت مي‌بريد انجام دهيد.

- درس‌هاي ديگري با موضوع‌هاي زير عنوان شده است.

حل مسئله (1)    اختلاف مسئوليت مراقبت از محيط زيست و منابع آن

حل مسئله (2)     حل اختلاف

- مهارت حل مسئله:

همانطور كه مي‌دانيم در همه‌ي ما يك صداي دروني هست كه مرتب با ما صحبت مي‌كند. اگر خوب دقت كنيد. حتماً متوجه آن خواهيد شد كه اين صدا هنگام مشكلات نيز با ما حرف مي‌زند.

ولي اين صداي دروني در بعضي بچه‌ها مثل يك درست مهربان است كه سعي مي‌كند ما را ارام كند و مي‌گويد: «1- نگران نباش 2- مشكل براي هر كسي پيش مي‌آيد 3- اگر خوب فكر كنم مي‌توانم آن را حل كنم 4- همه چيز رو به راه خواهد شد».

در عده‌‌ي ديگري از بچه‌ها اين صداي دروني يك صداي سرزنش كننده است كه وقتي مشكلي پيش مي‌آيد مي‌گويد: «تو آدم بي‌عرضه ـ تنبل ـ نادان. يابدشانسي هستي».

براي اين كه به صداهاي دروني دانش‌آموزان پي‌ببريم مي‌توانيم اين سوال‌ها را بپرسيم صداي دروني شما چگونه است؟

وقتي مشكلي براي شماد پيش مي‌آيد صداي دروني شما را آرام مي‌كند يا سرزنش ميكند.

- شيوه‌هاي آموزش مهارت‌هاي زندگي

1- روش فعال 

2- ايفاي نقش

3- سوال كردن

4- جملات ناتمام

5- بحث و گفتگو

- مراحل روش يادگيري فعال

1- مرحله فعاليت تجربي:

دانش‌آموزان به كمك تجربه‌هاي خود كه در زندگي كسب كرده‌اند عكس‌العمل خود را در مقابل سوالات و تصاوير نشان مي‌دهند.

مثال: تصوير مواد شيميايي (مثل سفيد كننده‌ها)

سوال: شما براي محافظت بدن خود در مقابل اين تصاوير چه كارهايي مي‌توانيد انجام دهيد؟

جواب: ماسك مي‌زنيم ـ دستكش مي‌پوشيم ـ در هواي آزاد از آن استفاده مي‌كنيم.

2- مرحله فعاليت انعكاس يا پردازش

در اين مرحله آن چه كه انجام داديم ـ و چرا آن را انجام داديم ـ و چگونگي آن چه كه يادگرفته‌ايم ـ روي افكار و انديشه‌ها و احساسات دانش‌آموزان اثر مي‌گذارد.

3- مرحله‌ي تقويت و استحكام:

شامل:

1- تمرينات تكميلي (فعاليت‌ها)

2- تمرينات تعقيبي (تكليف‌ هفته)

4- مرحله كاربردي:

فعاليت‌هاي عملي كه شامل تجربه ـ آزمايش ـ يادگيري و مهارت‌هاي جديد در موقعيت‌هاي مختلف مي‌شود كه دانش‌آموز بتواند مهارت‌هاي جديد را در زندگي و در قبال دوستان خويش به كار بگيرد.

- روش ايفاي نقش

در اين روش براساس يك متن يا موقعيت ممكن است معلم توصيف كند و دانش‌آموزان به صورت نمايش اجرا مي‌كنند و آن را به صورت عملي و بهترين شيوه مهارت‌هاي زندگي ايفاي نقش مي‌كند.

مثال: معلم مي‌گويد: مادرتان از شما مي‌خواهد مواظب برادر كوچكترتان باشيد. دوستتان دنبال شما مي‌آيد و از شما مي‌خواهد كه با دوچرخه جديدي كه خريده يك دور بزنيد. پس از اين گفته دانش‌آموزان نمايش را اجرا مي‌كنند و به عنوان يك فرد مسئول در چنين موقعيتي ايفاي نقش مي‌كند. و ادامه‌ي داستان را خودشان به پايان مي‌رسانند.

هدف از اين روش دانش‌اموزان همدلي و مسئوليت پذيري را ياد مي‌گيرند.

- روش سوال كردن

سوالات بايد با توجه به موضوع طرح شود. پرسش شود كه از آموخته‌هاي خود چگونه و در كجا استفاده خواهي كرد؟

مثال: در حالت ناراحتي چه كار انجام مي‌دهي؟

آيا مي‌توانيد بگوييد حوصله‌ي هيچ كاري را ندارم يا هيچ چيز مرا خوشحال نمي‌كند؟

در حالت شادي چگونه شادي‌هايت را با ديگران تقسيم مي‌كني؟

- روش بحث و گفتگو

در اين شيوه مي‌توانيم با شروع يك بحث كه چه كارهايي مي‌تواند شما را خوشحال كند؟

دانش‌آموزان به صورت گروهي تبادل نظر كرده و به صورت فردي يا يك نفر از طرف جمع شروع به بحث و گفتگو ميكند تا به نتيجه‌ي مطلوبي برسد.

والسلام اشرف سليماني

بي اشتهايي و پرخوري عصبي در کودکان

متأسفانه در اغلب کشورهاي در حال توسعه، عده زيادي از کودکان سنين مدرسه از نظر تغذيه در معرض خطر قرار دارند. بر اساس چند مطالعه تحقيقاتي، ارتباط ميان شاخص‏هاي تغذيه‏اي و شاخص‏هاي مدرسه‏اي مثل سطح نمرات، سن ورود به مدرسه، حضور ذهن، پيشرفت تحصيلي، بهره هوشي و مهارت‏هاي علمي و فکري شامل تمرکز درکلاس درس به اثبات رسيده است.

بر اساس نتايج حاصل از اين تحقيقات، در شرايط کنترل شده‏اي از نظر کيفيت مدرسه و توانايي معلم، قدرت فکري و کار عملي دانش‏آموزاني که تغذيه خوبي داشتند به طور چشمگيري بالاتر از دانش آموزاني با وضعيت تغذيه‏اي نامناسب بوده و ارتباط مهم و مثبتي بين وضعيت تغذيه، توانايي ذهني و پيشرفت تحصيلي وجود داشته است.

با وجود تأکيد بسيار بر لزوم صرف صبحانه، متأسفانه خيلي از کودکان، ارزش کافي براي اين امر قائل نمي‏شوند و بسياري از آنان بدون صرف صبحانه به مدرسه مي‏روند. گاهي اوقات ممکن است خانواده پولي هم به فرزند بدهد. آن وقت او به جاي خريد مواد غذايي پرارزش مواد غذايي مانند چيپس، پفک و شکلات مي‏خرد.

رواني واجتماعي

دانش‏آموزي که صبحانه نخورده، کسل است و قند خونش پايين مي‏آيد. به دنبال آن، انرژي وي براي يادگيري و حل مسايل رياضي کم مي‏شود. در ضمن در اواخر ساعت مدرسه، حوصله نشستن در کلاس و گوش دادن به درس‏ها را ندارد. بنابراين بايد دانش‏آموزان را به خوردن صبحانه تشويق کرد. فرقي نمي‏کند که دانش‏آموزان براي صبحانه چه چيزي بخورند نان، پنير، چاي و... .

با دادن آگاهي و آموزش سرمايه گذاري بلند مدتي انجام مي‏گيرد و آثار مثبت آن در نسل‏هاي بعدي خودنمايي مي‏کند.

براي بهبود تغذيه در زماني که قيمت مواد غذايي روز به روز تغيير مي‏کند، نياز به آگاهي بيشتر مي‏شود. اين آگاهي‏ها در کتاب‏هاي مختلف منعکس شده است. مثلاً از جايگزين‏ها نام برده‏اند. به اين معنا اگر نمي‏توانيد به کودک خود جگر گوسفند بدهيد، مي‏توانيد از برگ چغندر استفاده کنيد. اگر به گوشت دسترسي نداريد از غلات و حبوبات توأم استفاده کنيد.

مشکلات تغذيه‏اي دانش آموزان

انحراف از تغذيه متعادل و کافي موضع تغذيه‏اي دانش‏آموزان را مختل مي‏کند و به تدريج به بروز بيماري‏هاي تغذيه‏اي منجر مي‏شود. بي اشتهايي و پرخوري عصبي دو مشکل عمده در اين زمينه‏اند.

  بي اشتهايي عصبي حاصل زندگي در خانواده‏هاي پرتنش سوء تغذيه عمومي همراه با کاهش چشمگير وزن، واضح‏ترين تظاهرات باليني بيماري بي‏اشتهايي عصبي است. ميزان شيوع بي‏اشتهايي عصبي اندکي کمتر از يک درصد در بين دختران جوان کمتر از نيم درصد در بين مردان مي‏باشد.

عقيده بر اين است که بي‏اشتهايي عصبي در بين مبتلايان، وسيله‏اي براي محافظت از خويش است. يعني يک دختر جوان آسيب‏پذير که از دورنماي رشد کردن، جدا شدن از خانواده و مستقل شدن هراس ندارد، آن را به کار مي‏گيرد. اين تعارض در نتيجه تنش‏هاي درون خانواده، به ويژه اختلاف‏هاي بين والدين تشديد مي‏شود و ممکن است همين تنش‏ها به وجود آورنده چنين تعارض‏هايي باشد.

به نظر مي‏رسد که چنين انديشه‏اي مقبول است و بايستي آن را پذيرفت، زيرا اساساً اين بيماري در دختران جوان، بلافاصله پس از بلوغ رواج بيشتري دارد.

  پرخوري عصبي

خصوصيات رفتاري مشخصه بيمار مبتلا به پرخوري عصبي، دوره‏هاي تفنني غذا خوردن و پرخوري خارج از کنترل او است. بيمار به علت اينکه توانايي مقابله با ميل به پرخوري را ندارد؛ اغلب با دلتنگي، تحريک پذيري، اختلال در تمرکز حواس و حتي افکار مربوط به خودکشي مواجه است و به منظور تخفيف آثار چاق کننده غذاي خورده شده به انجام

اعمالي از قبيل تحريک خود به بالا آوردن مبادرت مي کند.

درمان بيماران اغلب مشکل است و نتايج آن قابل پيش بيني نيست. بستري کردن در بيمارستان به ندرت نياز مي‏شود، زيرا اثر سودمند آن روي رفتار پرخوري کوتاه مدت است. با وجود اين شايد لازم شود بيماري را که شديداً افسرده بوده يا به علت استفراغ دچار عوارض جسمي خطرناک شده است، بستري کنند.
رژيم تنظيم شده و سازمان يافته مؤثرترين وسيله کمک به بيماران براي دريافت مرتب وعده هاي غذايي و پرهيز از دوره‏هاي پرخوري است.

يادآوري اين نکته لازم است که پيشگيري و مراقبت از نوجوانان و جوانان مبتلا به بي‏اشتهايي عصبي و پرخوري، هر چند نياز به کارگروهي با افراد مختلف پرستار، مددکار اجتماعي، روانشناس، پزشک و امکانات آزمايشگاهي دارد، ولي بيشتر کارشناسان بهداشت مدارس به خصوص مراقبان بهداشت مدارس هستند که با گفتگوهاي مکرر و تحقيق از مشکلات رواني - رفتاري خانواده گره‏هاي ايجاد کننده عارضه را مي‏يابند و با فراهم کردن زمينه‏هاي رفتاري مناسب، تقويت اعتماد به نفس و کمک به بيمار براي حل مشکل، مي‏توانند گامي مؤثر در جهت بهبودي بردارند.
منابع:

1 - تغذيه کودک- دکتر علي حصاريانه

2 - عامل تغذيه در شخصيت کودکان و نوجوانان- دکتر علي حجازي

3 - نقش والدين در تغذيه فرزندان- منصوره اکبري

-     متخصصین بیماری های اعصاب و روان به اهمیت آموزش بیمار از سوی درمانگر،در مقابله با پُرخوری عصبی یا بولیمیا (bulimia) معتقدند. آموزش ها می توانند شامل موارد زیر باشند

باید به بیمار درباره وزن مطلوب برای سن و قد او ، اطلاعاتی ارائه كرد. باید به او اطمینان داد كه نگران وزن دقیق مطلوب نباشد و از انتخاب رژیم غذایی بیش از حد متوسط، پرهیز كند.

* پیامدهای جسمی پرخوری عصبی، استفراغ عمدی و ملین‌ها:

همه بیماران باید درباره عوارض جسمی پُراشتهایی عصبی مطلع باشند. به‌ طور مثال باید درباره اختلال مواد معدنی و الكترولیت ناشی از استفراغ و استفاده از ملین یا مسهل‌ها، بزرگ شدن غده ترشح‌ كننده بزاق، فرسایش مینای سطح داخلی دندان‌های پیشین و بی ‌نظمی در عادت ماهیانه، اطلاعاتی داشته باشند. البته از میان این ها اختلالات الكترولیتی از نظر طبی جدی و خطرناك‌اند.

* مفید نبودن استفراغ عمدی و مصرف مسهل‌ها برای كنترل وزن

جوانان و نوجوانان مبتلا‌ به اختلال رفتار پُرخوری حریصانه، باید بدانند كه با مصرف مقدار زیاد غذا، مقدار زیادی انرژی وارد بدن می‌ شود و استفراغ عمدی، همه موادی را كه خورده شده، دفع نمی ‌كند و استفاده از مسهل‌ها، اثر بسیار كمی در دفع انرژی دارند و اثر آنها در كاهش وزن بدن مانند داروهای مدر، كوتاه‌ مدت است.

 برخی از بیماران تمایلی به خوردن غذای اصلی یا غذای سبك در وعده‌های منظم ندارند، چون فكر می ‌كنند افزایش وزن پیدا می ‌كنند. باید اطمینان داد كه معمولاً برعكس این موضوع اتفاق می ‌افتد، چون پیروی از این الگوی غذایی از افراط در پُرخوری عصبی و حریصانه می کاهد و به این ترتیب، مقدار كالری كه وارد بدن می ‌شود، كم خواهد شد.‌:

* آثار ناگوار رژیم غذایی

سه نوع برنامه غذایی وجود دارد:

- پرهیز از خوردن در فواصلی از روز

- پرهیز از خوردن انواع خاصی از غذاها

- محدود كردن مقدار كلی غذایی كه خورده می‌ شود

بیشتر بیماران مبتلا‌ به پُرخوری عصبی، از هر سه نوع برنامه غذایی پیروی می‌ كنند و اغلب به‌ طرز افراطی، این کار، بیش ‌خواری را بیشتر می ‌كند. هدف این است كه بیمار به این نتیجه برسد كه باید رژیم غذایی را كنار بگذارد و این نكته باید در سراسر دوره درمان ادامه یابد.

چه باید كرد؟

* تجویز یك الگوی منظم غذایی

بیمار باید غذای خود را به سه یا چهار وعده تعیین شده، به علاوه یك یا دو وعده از غذای سبك كه از پیش مشخص شده است، محدود كند.

نباید بیش از سه ساعت، بین وعده‌های غذایی فاصله باشد و بیمار باید همیشه زمان وعده بعدی را بداند.

در فاصله این وعده‌های غذایی، باید كوشش کند تا از خوردن هر ماده غذایی پرهیز کند. خوردن غذا در سه وعده باعث می‌ شود كه از انجام دادن تلاش‌های غیر واقع ‌بینانه برای به تعویق انداختن خوردن، جلوگیری شود و به این ترتیب یكی از انواع فعالیت‌های رژیمی حذف شود.

البته این الگوی غذایی باید متناسب با مسئولیت‌های روزانه بیمار تنظیم شود و معمولاً‌ لازم است كه در تعطیلات آخر هفته، تغییراتی در این الگوی صرف غذا داده شود.

برخی از بیماران تمایلی به خوردن غذای اصلی یا غذای سبك در وعده‌های منظم ندارند، چون فكر می ‌كنند افزایش وزن پیدا می ‌كنند. باید اطمینان داد كه معمولاً برعكس این موضوع اتفاق می ‌افتد، چون پیروی از این الگوی غذایی از افراط در پُرخوری عصبی و حریصانه می کاهد و به این ترتیب، مقدار كالری كه وارد بدن می ‌شود، كم خواهد شد.‌   

زنجاني

 

اسامی نفرات برتر آزمون مرآت پایه سوم در سال تحصیلی 1389-1388

مرحله	كلاس الف			كلاس ب
	رتبه اول	رتبه دوم	رتبه سوم	رتبه اول	رتبه دوم	رتبه سوم
اول	الناز  نظری	مهدیه عباسی	کیمیا سلیمی	نگین محمودی	نرگس احمدی	زهرا  عزیزی
دوم
سوم
چهارم
پنجم
ششم

برنامه امتحانی نوبت اول سال تحصیلی 1389-1388

برنامه امتحانی نوبت اول  کلاس چهارم وپنجم

شفاهی

ایام هفته	تاریخ	امتحان
چهارشنبه	23/10/88	بخوانیم
پنج شنبه	24/10/88	قرآن

 کتبی

ایام هفته	تاریخ	امتحان
شنبه	26/10/88	ریاضی
یکشنبه	27/10/88	هنر
دوشنبه	28/10/88	املاء
سه شنبه	29/10/88	تاریخ ومدنی
چهارشنبه	30/10/88	انشاء
پنج شنبه	1/11/88	جغرافی
شنبه	3/11/88	علوم

 

 

  برنامه امتحانی نوبت اول  کلاس سوم

شفاهی

ایام هفته	تاریخ	امتحان
شنبه	19/10/88	قرآن
یکشنبه	20/10/88	بخوانیم
دوشنبه	21/10/88	هنر
سه شنبه	22/10/88	علوم
چهارشنبه	23/10/88	اجتماعی
پنج شنبه	24/10/88	ورزش

 کنبی

ایام هفته	تاریخ	امتحان
شنبه	26/10/88	ریاضی
یکشنبه	27/10/88	املاء
دوشنبه	28/10/88	بنویسیم (انشاء)

 

 

  

برنامه امتحانی نوبت اول  کلاس دوم  

شفاهی

ایام هفته	تاریخ	امتحان
دوشنبه	21/10/88	قرآن
چهارشنبه	23/10/88	بخوانیم
پنج شنبه	24/10/88	علوم

 کنبی

ایام هفته	تاریخ	امتحان
شنبه	26/10/88	هنر
یکشنبه	27/10/88	ریاضی
دوشنبه	28/10/88	املاء
سه شنبه	29/10/88	بنویسیم (انشاء)

 

_{رمز موفقیت =ایمان +اراده قوی +تلاش +علاقه وپشتکار}

 

نتایج مسابقات قرآن مرحله اول سال تحصیلی ۱۳۸۹- ۱۳۸۸

پايه	نام ونام خانوادگي
کلاس اول	عطیه محمدی اصل	شایسته شریفی	مینوامیری	زهراسودی	سپیده مجدلوئی
کلاس دوم	مائده بابایی
کلاس   سوم	رشته حفظ	مهسا قشمی
	رشته قرائت	مهدیه عباسی	نگین محمودی
کلاس چهارم	رشته حفظ	بهاره مقدم
	رشته قرائت	فاطمه زارعی	سارااسدی
کلاس   پنجم	رشته حفظ	غزاله کردلو
	رشته قرائت	زهرا مفیدی احمدی

اعضای انجمن اولیاءومربیان سال 89-88

1-آقای غلامحسین زارعی

2-آقای ابوالحسن ضرغامی

3-آقای مهدی مفیدی احمدی

4-آقای صفی اله  عسگری

5-خانم سکینه پرو

اختلالات ديكته نويسي

نارسا نويسي شامل موارد پرفشار نويسي، كم رنگ نويسي بيش از حد، زاويه دار نوشتن بيش از حد، مرتب نوشتن و فاصله گذاري بيش از حد، كج نويسي

راههاي درمان

با روان نويس خطوطي به دلخواه رسم كند

با گچ نرم روي تخته سياه خط و نقاشي بكشد

اگر انگشتان كوچك يا ضعيف دارد از مدادهاي باريكتري استفاده كند

راههاي تقويت عضلات دست

بازي با خمير بازي و درست كردن وسايل

مچاله كردن كاغذ با دستي كه مي نويسد

قيچي كردن كاغذهاي باطله

باز و بسته كردن دگمه و زيپ يا بند كفش

حركت دادن انگشتي كه به آن اشاره مي شود

رسم خطوط با چوب روي خاك نرم

بازي با پيچ و مهره

پر كردن شكلهاي نقطه چين شده

ابتدا بايد مطمئن شد كه چشم و دست برتر دانش آموز در يك طرف بدن قرار دارند زيرا در اكثر مردم طرف راست بر چپ برتري دارد و در بعضي بخشي از اندامهاي طرف راست و بخشي از اندامهاي طرف چپشان بعد از اطمينان از اين واقعيت اين راهكارها را ارائه مي دهيم.

شوت كردن توپ در فاصله دو سه متري (با پاي برتر)

لوله كردن مقوايي و نگاه كردن دانش‌آموز از داخل سوراخ آن به يك هدف ريز (تشخيص چشم برتر)

شنيدن صداي ساعت مچي (تشخيص گوش برتر)

نخ كردن سوزن (تشخيص دست برتر)

اگر تمام برتري ها در يك طرف بدن بود تمرينهاي تقويت هماهنگي چشم و دست را انجام مي دهيم ولي اگر اين چنين نبود بايد با ارائه تمريناتي، برتري چشم به طرفي داده شود كه برتري دست آنجاست.

انواع فعاليتهاي تقويت چشم و دست

انداختن توپ در حلقه

كوبيدن ميخ

تيراندازي با تفنگهاي پلاستيكي

انداختن توپ چسبناك به هدف

انداختن حلقه دور چوب عمودي

بازي با توپ و راكت

پيچاندن نخ دور قرقره

محل استكان پر از آب به شرطي كه نريزد

محل بي صدايي زنگوله همراه راه رفتن آرام و سريع

جدا كردن شكلها با قيچي

 گرفتن و انداختن توپ

يك قل دوقل

 دوختن

تقويت حافظه ديداري

خوب ديدن در تقويت حافظه ديداري بسيار مهم است

بايد دانش‌آموز بتواند چشمهايش را به راحتي به راست، چپ، بالا و پايين حركت دهد. دانش‌آموزاني كه در اين حركات مشكل دارند وقت زيادي هم براي خواندن صرف مي كنند به جاي تعقيب با چشمها، با سر و گردن اين كارها را انجام مي دهند.

راهكار بايستي مدادي را در دست گرفته و دست را موازي بدن به صورت عمودي نگه دارد بعد به نوك مداد نگاه كرده همراه با آن مداد را به طرف راست و بالا و پايين خود ببرد و با چشمان آن را تعقيب كند.

تمرينهاي تقويت حافظه ديداري

نشان دادن تصاوير و مخفي كردن آنها و نام بردن تصاوير

بيشتر كردن تعداد تصاوير به دنبال هم

تصويري پيچيده را نشان مي دهيم و مي خواهيم با دقت بيشتري به جزئيات و كليات آن نگاه كند و به سوالات مطروحه پاسخ درست دهد.

چند وسيله را به كودك نشان مي دهيم بعد آنها را مي پوشانيم و يواشكي يكي از آن وسايل را برداشته و پنهان مي كنيم و مي خواهيم شيئي پنهان شده را معرفي كند.

چند چيز را به ترتيب مي چينيم و مي خواهيم ترتيب آنها را به خاطر بسپارد چشمان او را مي بنديم و جاي چند چيز را عوض مي كنيم و مي خواهيم اشيا را با ترتيب اوليه بچيند.

در غياب او جاي دو نفر را عوض مي كنيم و مي خواهيم تغييرات را بگويد.

روي كارتها كلمه هايي كه ديكته آنها نياز به حافظه ديداري دارند مي نويسيم بعد از نشان دادن آن مي خواهيم آن كلمه را با انگشت شست در هوا بنويسد.

حساسيت شنيداري

ساختن چند وسيله صداساز

چند قرقره بزرگ و كوچك چوبي تهيه كرده يك طرف آنها را تكه بادكنكي كشيده و با فوت كردن در سوراخ ديگر آنها صدا ايجاد مي كنيم.

مقايسه چند صدا

به بالا و پايين يك قاشق چوبي صاف دو عدد ميخ مي كوبيم و سيم نايلوني به ميخها وصل مي كنيم شبيه دو تار مي شود.

ضبط صداهاي حيوانات در نوار كاست

ريختن موادي داخل قوطي و بستن در آن و تشخيص محتويات آن با توجه به صداي آنها

چشم دانش‌آموزي را با دستمال مي بنديم و از دوستانش مي خواهيم او را صدا بزند او بايد صداي دوستش را تشخيص بدهد و نامش را بگويد.

آن دسته كلماتي كه جا انداخته مي شوند

علتها: كندي در نوشتن يا نداشتن حساسيت شنيداري

تقويت حافظه شنيداري

ابتدا سه كلمه بيان مي كنيم و مي خواهيم تكرار كند رفته رفته تعداد كلمات را اضافه مي كنيم.

در مرحله بعد يك جمله مي گوييم تكرار كند رفته رفته تعداد جمله ها را اضافه مي كنيم.

نفر اول كلمه اي مي گويد نفر دوم همان كلمه را به اضافه كلمه ديگر مي گويد نفر سوم آن دو كلمه را همراه با يك كلمه ديگر مي گويد به همين ترتيب تا چند نفر

اجراي چند دستور به ترتيب

راهكارهاي پرورش دقت

علاوه بر راهكارهاي قبلي

دو تصوير مشابه ولي متفاوت در يك يا چند مورد جزئي نشان داده شود تا تفاوتها را پيدا كند.

كامل كردن كلمه اي كه يك حرف آن نوشته نشده باشد.

نوشتن كلماتي با يك حرف يا دندانه يا نقطه اضافي كه بايد بخش اضافي را پيدا كند.

تصحيح املاي ديگران

معلم در هنگام گفتن ديكته از صداي معمولي استفاده كند و فقط يك بار بگويد تا بيشتر دقت كنند.

كدام 1

روش:

بچه ها شما بعد از گفتن بعضي كلمات منتظر مي مانيد تا كلمه ديگري را بگويم مثل مدادِ كلاسِ آموزگارِ اما گاهي شما بعد از گفتن بعضي كلمات منتظر نمي مانيد كه ادامه دهم يعني به تنهايي مقصود مرا مي رساند مثل نامه- خانه- شانه

با ترتيب يك بازي در اين زمينه

بچه ها حالا هر وقت بعد از گفتن كلمه ها منتظر كلمه بعدي بوديد دستهايتان را بالا ببريد و اگر منتظر نبوديد دستهايتان را پايين بياوريد.

در چند جلسه مي فهمند كه اگر منتظر كلمه دوم باشند از اين –ِ مي نويسد و اگر نباشد از ـه يا ه مي نويسند.

اُ استثنا: كلماتي كه اُ استثنا دارند را مي توان در يك صفحه مقوايي نوشت و از حافظه بصري آنها كمك گرفت.

داستان واو ناخوانا:بچه ها يك حرف «و» است كه لال است و صدايش در نمي آيد اما علاقه دارد در بعضي كلمه ها حاضر باشد.

مثل دانش‌آموزاني كه در كلاس با استفاده از ديدن خيلي چيزها را ياد مي گيرند.

نكته از گفتن تعداد غلطهاي كودك خودداري كنيم بلكه درباره تعداد درستها را كه به نظر او يك تلاش موفق است صحبت كنيم كه موجب تقويت يادگيري او مي شود.

اسامی نفرات برتر آزمون مرآت پایه چهارم

مرحله	نفر اول	نفر دوم	نفر سوم
اول	فاطمه صیدی	بهاره مقدم	فاطمه شرفی
دوم	بهاره مقدم	فاطمه صیدی	مهشاد خاتمی
سوم	بهاره مقدم	مهشاد خاتمی	فاطمه صیدی
چهارم
پنجم
ششم

 

 

 

اسامی نفرات برتر آزمون مرآت پایه پنجم

مرحله	نفر اول	نفر دوم	نفر سوم
اول	مریم   رستمی	مهشید   رهبری	شیدا ضرغامی
دوم	مریم السادات صادقی	مریم      رستمی	زهرا  حسین پور
سوم	الهه  نبئی	مهشید رهبری	مریم السادات صادقی
چهارم	الهه  نبئی	مهشید رهبری	شیدا ضرغامی
پنجم
ششم

 

اسامی نمایندگان اولیا, در پایه های تحصیلی سال 1389_1388

مقاطع تحصيلي	نام  و نام خانوادگي
كلاس اول	خانم کاوندی ، خانم داودی
كلاس دوم	خانم رضایی ، خانم جعفری ، خانم عینی
کلاس سوم الف	خانم دانشور ، خانم عینی
کلاس سوم ب	خانم محمدی، خانم حسنی
کلاس چهارم	خانم خاتمی ، خانم حیدری
کلاس پنجم	خانم صادقی ، خانم سفیری

عناوين كارگروه هاي سال 1388-1389

سردبیر کارگروه :آقای سندانی

دبیر گروه آموزشی :خانم کرمی

دبیر گروه پرورشی :آقای سندانی

دبیر گروه مالی عمرانی :خانم جعفری

اعضای شورای دانش آموزی سال 89-88

الف : اعضاي اصلي

1-بهاره  مقدم             

 2-مهشاد خاتمی                                             

3-غزاله قربانی                     

4-فاطمه  محمدی                   

5-زهرا مفیدی احمدی            

6-ملیکا ولی زاده                   

7-شیدا ضرغامی                      

8-فاطمه زارعی                    

9-پردیس قاسمی                   

ب : اعضای علی البدل

10-شقایق جوزی                       

11-زهرا حسین پور                     

12-نسیم محمودیان               

13-حدیثه عسگری                   

14-مهشاد دولتیاری                 

اطلاعیه مهم برای اولیا’ محترم

با توجه به اینکه ساختمان جدیدالتاسیس در شرف تحویل می باشد این آموزشگاه در نظر دارد بخشی از برنامه های مصوب را به مرحله اجراء گذارد لذا مراتب جهت آگاهی اولیاء گرانقدر بشرح ذیل اعلام میگردد

 

 

چشم خلاقیت را کور نکنید

براي هرچيزي تعريف خودش را دارد و گاه با تعريف‌هايش ديگران را متعجب مي‌کند براي مثال همين ديروز رضا از مادر که داشت حياط را جارو مي‌زد پرسيد: «مامان! زندگي يعني چه؟» و مادر که سال‌ها بود بي‌خيال از معناي زندگي؛ زندگي مي‌کرد و زندگي چهار نفر ديگر را مي‌چرخاند گفت: «يعني صبح و شب». پسر بچه توپ پلاستيکي‌اش را بالا انداخت و دوباره پرسيد: «بعد از صبح و شب چي؟» مادر که حواسش بيشتر به گرد و خاک‌هاي حياط بود تا سوال پسربچه بدون اينکه سرش را بالا بگيرد جواب داد: «يعني صبح بلند مي‌شوي صبحانه مي‌خوري، اتاقت را جمع مي‌کني، کار مي‌کني، تا ظهر، بعد ناهار مي‌خوري، بعد شام» پسربچه که نزديک‌تر به مادر شده بود دستش را جلوي صورت او گرفت و گفت:‌ «يعني ما هم مانند اين‌هاييم؟» مادر سرش را بالا گرفت کف دست پسر بچه‌اي مورچه‌اي فکر فرار بود...
شايد شما هم اگر کمي به حرف‌ها و رفتار کودکانتان فکر کنيد مي‌بينيد که دنياي آنها هم مانند رضا پر است از سوال‌هاي عجيب و غريب و باورنکردني که شنيدنش از زبان پسربچه يا دختري 5 تا 6 ساله مي‌تواند شما را سر جاي خودتان ميخکوب کند. سوال‌هايي که جواب دادن به آنها براي شما نه تنها سخت که گاه غيرممکن است، سوال‌هايي که شما هم روزگاري بسياري از آنها را در ذهن داشتيد. اما امروز چه؟ به دنياي بي‌سوال خود عادت کرد‌ه‌ايد و اين به دليل يافتن جواب‌ها نيست بلکه تنها دليلش گم شدن سوال‌ها و کم‌رنگ شدن شگفتي‌هاي دنيا در مقابل چشم شما است. در حالي که زنده بودن به سوال کردن و دنبال جواب گشتن است و بخش اصلي از اين زندگي در مدرسه رقم مي‌خورد. مدرسه‌اي که مي‌تواند به سوال‌هاي شما جواب دهد يا سوال‌هاي شما را بي‌جواب بگذارد و بگذرد و يا حتي آنها را سرکوب کند و شما را تبديل به آدمي کند خلاق يا فردي با ذهني مرده که با جواب‌هاي تکراري ديگران قانع مي‌شود. در دنياي امروز به‌خصوص در جوامع پيشرفته مهم‌ترين نوع آموزش، آموزشي است که خلاقيت را رشد مي‌دهد نه آموزشي که همه چيز را به دانش‌آموز ديکته کند. چرا که از بين بردن خلاقيت و بستن راه رشد آن، يعني ساکن شدن و متوقف‌ ماندن رشد و پيشرفت يک جامعه چرا که ذهن‌هاي پوياي آن به جاي آنکه فعاليت کنند ساکن شده‌اند و به جاي پيشرفت مدام درجا مي‌زنند و يا پس مي‌روند. در حالي که پي بردن به اهميت خلاقيت و رشد آن مي‌تواند به چرخ توسعه يک کشور، يک فرهنگ و يک جامعه آنچنان سرعتي بخشد که با هيچ چيز ديگري قابل قياس نيست.

معلم خلاق، دانش‌آموز خلاق

اما اولين گام در راه پيشرفت يک جامعه آن هم از طريق رشد خلاقيت کودکان و دانش‌آموزان احتياج به هيچ منبع مادي ندارد و بيش از آن نيازمند وقت گذاشتن و صرف انرژي براي پاسخ دادن به سوال‌هايي است که از ذهن کنجکاو کودکان و دانش‌آموزان برمي‌خيزد. هرچه‌قدر شما به‌عنوان يک آموزگار يا حتي والدين براي سوال‌هاي غيرمعمول و تازه دانش‌آموز يا کودک‌تان بيشتر ارزش قايل شويد او را بيشتر تشويق مي‌کنيد تا دنيا را با نگاهي تيزبين‌تر نگاه کند؛ نگاهي تازه که تنها با آن مي‌توان براي سوال‌هاي بي‌جواب، جوابي پيدا کرد و اين اولين قدم شما براي ميدان دادن به خلاقيت است. همان‌قدر که جواب‌هاي تازه ما را به شگفت مي‌آورد سوال‌هاي تازه هم مي‌تواند به ذهن خسته و تکراري دانش‌آموزان و حتي خود ما تلنگر بزند. راز موفقيت يک آموزگار موفق، خلاقيت او است در پيدا کردن راه‌هاي بديع براي آموزش و مطرح کردن سوال‌هايي که خستگي را از جو کلاس مي‌گيرد و ذهن بچه‌ها را به خود مشغول مي‌کند. دارا بودن اين ويژگي در معلم‌هاي ابتدايي بسيار بيش از معلم‌هاي رده‌هاي ديگر مهم و حياتي است چرا که دانش‌آموزان در اين رده در حال به‌دست آوردن اولين تجربيات از مدرسه هستند. در اينجا اگر معلم از آنها تنها جواب‌هاي خشک و خالي کتاب‌ها را بخواهد و راه را روي هر جواب ديگري ببندد اولين ضربه را به ذهن آماده يادگيري آنها وارد کرده است. درحالي که پيدا کردن راهي تازه براي آموزش، استفاده از وسايل کمک آموزشي و تغيير فضاي خالي کلاس ولو با يک گلدان گل مي‌تواند شوق آموختن و خلاقيت به خرج دادن را در کودکان دوچندان کند. نقاشي مفاهيمي که آموخته‌اند، درست کردن کاردستي براي مفاهيم درسي و حتي آوردن کتاب تازه‌اي به کلاس و خلاصه‌گويي و خلاصه‌نويسي آخرين داستاني که خوانده‌اند مي‌تواند ذهن آنها را نسبت به مفهوم خشک آموزش تغيير دهد. با اين کار شما مي‌توانيد از خود دانش‌آموز براي تغيير درست مسيرهاي آموزشي هم استفاد کنيد.

دانش‌آموزاني متفاوت

همه ما بايد شبيه يکديگر باشيم، بايد شبيه يکديگر فکر کنيم و شبيه به هم رفتار کنيم و اين اولين اشتباهي است که در ذهن يک آموزگار يا پدر و مادر دانش‌آموز شکل مي‌گيرد. تفاوت‌هاي ما نشان از خلاقيت ما است. به نقاشي‌هاي دانش‌آموزان‌تان نگاه کنيد. اگر همه آنها در دفتر خود يک کوزه سفالي کشيده‌اند عين همان چيزي که شما بر تخته کلاس کشيده‌ايد اين يعني خطر! يعني بچه‌هاي کلاس شما از ذهن و فکر خود استفاده نمي‌کنند و با چشم و گوش بسته پشت نيمکت‌ها نشسته‌اند. چيزي که متاسفانه برخي از معلم‌ها از دانش‌آموزان به اشتباه مي‌خواهند. به تمام آن چيزهايي که گفتيم اضافه کنيد يک معلم خلاق که براي خلاقيت دانش‌آموزانش ارزش قايل است. هيچ‌گاه به آنها دانسته‌هاي خود را تحميل نمي‌کند، براي فعاليت و بازي در ميان سبک‌هاي آموزشي هميشه فضايي قايل است، به کتاب‌هاي درسي بسنده نمي‌کند، براي حرف‌هاي تازه ارزش‌ و اهميت قايل است و مهم‌تر از همه خود را از دانش تازه بي‌بهره نمي‌کند. بيان اسطوره‌هاي قديمي، خواندن شعر و راه انداختن بحث در ميان دانش‌آموزان از جمله کارهايي است که يک معلم خلاق از آنها غافل نيست.

مشق‌هاي زيادي

از صبح تا ساعت يک ربع به يک، مدرسه مي‌رود تا به خانه مي‌رسد ساعت نزديک 3 بعدازظهر است تا استراحت مي‌کند 5 مي‌شود و اگر زود بجنبد تا 11 شب بايد بخواند و بنويسيد براي فردا!
و اين برنامه خيلي از دانش‌آموزاني است که به خيال خود و البته به خيال والدين‌شان به مدرسه‌هاي معتبر مي‌روند در حالي که تکاليف درسي اگر به مقدار لازم و ضروري نباشد تمام فکر و انرژي و توان او را مي‌گيرد بدون اينکه براي او انگيزه‌اي ايجاد کند براي فکر کردن، استفاده از کتاب‌هاي حل‌المسايل و بيزاري و بي‌ميلي به مدرسه خود نتيجه اين روش غلط است که باب شده است. در حالي که با در نظر گرفتن توان و دقت دانش‌آموزان مي‌توان آنها را هر روز با تجربه‌اي جديد به خانه فرستاد و يا از خانه راهي مدرسه کرد.

خلاقيت در خانه

خلاقيت را نمي‌توان با فشار به وجود آورد، خلاقيت را نمي‌توان با فشار از بين برد، بلکه مي‌توان چراغ فعاليت را بالا کشيد تا نور اطرافمان بيشتر شود و اين تنها در دست مدرسه و معلم نيست هرچند آنها در اين راه وظيفه‌اي بسيار سنگين بر عهده دارند. اما واقعيت اين است که دانش‌آموزان تنها 6 تا 8 ساعت از روز دانش‌آموز هستند و بقيه روز را کودک، خواهر يا برادر ما هستند که وقت خودشان را در کنار و در خانه مي‌گذرانند. از ما سوال مي‌پرسند و برخورد ما است که آنها را تشويق به پرسيدن سوال بعدي مي‌کند، رفتار ما اين است که به آنها اين موقعيت را مي‌دهد تا از روياها و انديشه‌هايشان بگويند، رفتار ما است که به آنها اين اعتماد به نفس را مي‌دهد تا در راه تجلي روياهايشان گام بردارند يا آنها را به فراموشي بسپرند. انتظار نمره بالا داشتن و مدام اين انتظار را به آنها گوشزد کردن تنها از آنها افرادي مي‌سازد که درس را نه براي يادگيري و با لذت آموختن مي‌خوانند که تنها درس را براي نمره مي‌خوانند و با به دست آوردن نمره به فراموشي مي‌پرسند.

ديوار کج

نمي‌توان انتظار داشت روشي نادرست را براي تدريس انتخاب کرد و در پايان راه اين روش نادرست انيشتن و رازي تحويل گرفت. صرف انرژي و وقت براي پرورش آدم‌هاي خلاق هم وظيفه سيستم آموزشي است و هم پدر و مادرهايي که آينده‌اي روشن را براي فرزندانشان انتظار مي‌کشند؛ فرزنداني که زندگي‌شان تنها تکرار مکررات نيست و هر روز براي آنها ارمغاني تازه به همراه مي‌آورد.

رازهاي آموزش خلاقانه در مدرسه

1 - دوري از روش‌هاي تدريس سنتي که زمان‌‌ آنها گذشته است
2- اعتقاد مسوولان آموزشي به مفهوم و اهميت خلاقيت
3- ايجاد امکانات لازم براي انجام فعاليت‌هاي خلاق
4- رفع مباني آموزشي نادرست از فضاي مدرسه گرفته تا محتواي کتاب‌ها
5- هدف قرار ندادن نمره
6- پذيرفتن ايده‌هاي جديد
7- اجتناب از تکاليف درسي بيش از اندازه
8- به تمسخر نگرفتن ايده‌هاي جديد
****

منبع : مقاله "  چشم خلاقيت را کور نکنيد   " -نويسنده: سارا جمال‌آبادي(شيوه هاي آموزش خلاقانه در مدرسه)-برگرفته از روزنامه سلامت 

مدارس هوشمند، کليد دستيابي به فناوري‌هاي نوين

طاهره ساعدي
جامعه جهاني با سرعت به سمت اطلاعاتي شدن پيش مي‌رود و ما براي اين که از اين قافله عقب نمانيم بايد به طور مستقيم در جريان توليد اطلاعات جهاني قرار داشته باشيم و اين الزامي است که شرايط نوين دنيا مي‌طلبد به همين دليل فرزندان ما نيز بايد بياموزند که در جامعه اطلاعاتي چگونه مي‌توانند ديتا توليد و چگونه آن را مصرف کنند. ايجاد مدارس هوشمند در همين راستا، يکي از الزامات جامعه جوان ما محسوب مي‌شود. با توجه به اين که تعداد محدودي از اين مدارس در شهرهاي مختلف و از جمله تهران تاسيس شده براي اطلاع از چند و چون چنين مدارسي و کارکردها و ظرفيت‌هاي آنان به سراغ دکتر علي‌اکبر جلالي استاد دانشگاه علم و صنعت و عضو انجمن ايراني جامعه اطلاعاتي رفته‌ايم که متن اين مصاحبه از نظر شما مي‌گذرد.

به چه مدارسي هوشمند گفته مي‌شود؟

مدارس هوشمند مدارسي هستند که مباني توسعه آنها استفاده از فناوري‌هاي نوين اطلاعات و ارتباطات مي‌باشد.

دانش‌آموزان اين نوع مدارس چه مشخصاتي دارند؟

اين مدارس دانش‌آموزان را به گونه‌اي تربيت مي‌کنند که پس از فارغ‌التحصيل شدن به راحتي بتوانند جذب محيط‌هاي کاري و صنايع نوين شوند.
متاسفانه سيستم آموزشي بسياري از کشورهاي جهان در 50 سال گذشته تغييري نکرده است و عموما بر مبناي حضور فيزيکي دانش‌آموزان در محيط مدرسه و محدوديت‌هاي خاص آن متمرکز بوده است در حالي که مدارس هوشمند مي‌توانند مدارس را به منازل منتقل کنند تا دانش‌آموز بتواند در ساعات غيرحضوري نيز که وقت مناسبي دارد فضاي آموزشي براي خود به وجود آورد. در مدارس سنتي محدوديت‌هاي بسياري به خصوص در زمينه دسترسي به اطلاعات وجود دارد زيرا دانش‌آموز فقط وابسته به کتاب‌هاي محدود درسي و دانش چند معلمي است که با او سر و کار دارند از نظر فيزيکي نيز محيط مدرسه و کمبودهاي آموزشي مي‌توانند محدوديت‌هاي ديگري براي آموزش سنتي باشد در حالي که در مدارس هوشمند بسياري از کمبودها از طريق شبکه‌هاي مختلف دسترسي به اطلاعات رفع شده است. بايد يادآور شد که تفاوتهاي مدارس هوشمند و سنتي بسيار زياد است، در مدارس هوشمند معمولا محتواي درسي بر حسب توان دانش‌آموز برنامه‌ريزي مي‌شود و در نتيجه در يک کلاس 40 نفره ممکن است 40 نوع فضاي آموزشي مهيا شود تا دانش‌آموزان داراي توانمندي بيشتر بتوانند از مطالب و امکانات بيشتر استفاده کنند و دانش‌آموزان ضعيف‌تر نيز در انتهاي کلاس نمانند. خودکارسازي سيستم آموزشي و راي‌گيري و ارزيابي وضعيت هر دانش‌آموز نيز از تفاوت‌هاي عمده‌اي است که سيستم‌هاي مدارس هوشمند به راحتي آن را در درون خود دارند و همين طور مي‌توان از طريق همين سيستم‌هاي خودکار نقش اوليا را در هدايت دانش‌آموزان افزايش داد.
بنابراين وقتي نام مدرسه هوشمند را مي‌بريم از مدرسه‌اي صحبت مي‌کنيم که سيستم آن براي هر دانش‌آموز متفاوت است و نکته مهم اين است که در اين سيستم دانش‌آموز اصولا ياد مي‌گيرد که چگونه و بدون اتکاء به ديگران از مجموعه اطلاعات جهاني بهره‌مند شود.

آيا مدرسه هوشمند را مي‌توان مدرسه مجازي ناميد؟

مدرسه هوشمند با مدرسه مجازي فرق دارد، مدرسه هوشمند اگر بخواهد مطلوب باشد بايد دانش‌آموزان در آن حضور فيزيکي داشته باشند و تفاوت آن با مدارس مجازي اين است که معمولا به مدارس از راه دور گفته مي‌شوند که دانش‌آموز و معلم مي‌توانند کيلومترها از هم فاصله داشته باشند.

اولين مدارس هوشمند در چه کشوري و توسط چه کسي ساخته شد؟

گفته مي‌شود اولين مدارس هوشمند در سال 1996 در انگلستان تاسيس شد و سپس مالزي در برنامه توسعه خود در پروژه «بيست بيست» مدارس هوشمند را جزو يکي از برنامه‌هاي اسالي خود قرار داد.

براي ايجاد مدارس هوشمند چه مسائلي بايد در نظر گرفته شود و اصولا تاسيس اين نوع مدارس نيازمند چه زيرساخت‌ها و لوازمي است؟

براي ايجاد اين نوع مدارس ابتدا بايد يک برنامه دراز مدت را مدنظر داشت به عنوان مثال مدرسه‌اي که امروز به نام هوشمند ايجاد مي‌شود ممکن است حتي بيشتر از 10 سال طول بکشد تا ابزار خود را که شامل زيرساخت ارتباطي، محتواي مناسب، آموزش معلمين، تغيير روش‌هاي آموزشي و فرهنگ‌سازي والدين است کامل کند. شکل اين نوع مدارس هم از نظر فيزيکي يعني چيدمان صندلي‌ها و کلاس‌ها و هم از نظر معماري و شکل ساختمان متفاوت است و بايد فضا به گونه‌اي ايجاد شود که دانش‌آموز به راحتي بتواند آزمايشگاهي را نيز در کنار ميز درسي خود داشته باشد. از سوي ديگر معمولا در اين کلاس‌ها معلم نقش راهنما را داشته و بيشتر کار از طريق درگير کردن دانش‌آموز با مطالب انجام مي‌شود. اين نحوه آمزوش باعث مي‌شود که هر دانش‌آموز مطالب مورد نظر را هم از نظر تئوري و هم عملي درک نمايد و بداند که اگر در آينده به مشکلي برخورد کرد از چه جايي دسترسي به اطلاعات براي رفع مشکل خواهد داشت.

اهداف در نظام آموزشي سنتي و هوشمندانه چه تفاوتي دارد؟

در نظام آموزشي سنتي افزايش اطلاعات دانش‌آموز و معلمين هدف بوده است يعني نظام به دانش‌آموزي که وارد مدرسه مي‌شد بايد فقط اطلاعات مي‌داد و هرگز تصور اين که خود دانش‌آموز نيز مولد باشد وجود نداشت اما اين اهداف به کلي در حال از بين رفتن است، هدف جديد در نظام‌هاي آموزشي، آموزش براي اطلاعات نيست بلکه آموزش براي کارآفريني است به طوري که دانش‌آموز در هر مقطع زماني که مدرسه را رها نمايد بتواند وارد محيط کار شود. در کشورهاي معدودي که مدارس هوشمند دارند نتايج خوبي در اين زمينه به دست آورده‌اند. در کشور ما نيز که چندين مدرسه هوشمند در چند سال گذشته راه‌اندازي شده فضاي فرهنگي خوبي را به وجود آورده ولي تعداد مدارس ايجاد شده در مقايسه با آنچه بايد باشد بسيار اندک است.
اين مدارس با چه مشکلات و چالش‌هايي روبرو هستند؟

گراني سيستم‌هاي آموزشي در هر سه بخش زيرساخت، توليد محتوا و نيروي انساني از مشکلات عمده و جدي آن مي‌باشد. در زيرساخت هنوز شبکه پرسرعت اينترنت، آن گونه که در کشورهاي توسعه يافته و در حال توسعه هست در کشور ما وجود ندارد در همين حوزه نبود نرم‌افزارهاي قوي و سيستم‌هاي نرم‌افزاري مديريت آموزشي به وفور به چشم مي‌خورد، در بخش توليد محتوا فعاليت بسيار محدودي انجام شده که قطعات محتواهاي توليد شده پاسخگوي نيازهاي حال و آتي اين نوع مدارس نيست. شکل بعدي نبود نيروي انساني متخصص در اين حوزه است که هنوز سيستم آموزشي براي توليد چنين نيروي انساني در کشور ما تعريف نشده است لذا پيش‌بيني مي‌شود که سرعت توسعه مدارس مجازي و هوشمند در کشور ما زياد باشد اما جاي بسي اميدواري است که قدم‌هاي اول برداشته شده است.

معلمين اين نوع مدارس بايد چگونه باشند؟

معلمين مدارس هوشمند الزامي به متخصص بودن در حوزه IT ندارند بلکه بايد بتوانند از سيستم اين مدرسه مطلع باشند و از امکانات آن خوب استفاده کنند. به عنوان مثال يک معلم اين نوع مدارس بايد خوب بداند که منابع در کجاها وجود دارند که وقتي دانش‌آموز سوالي مطرح کرد وي را به منابع مورد نظر راهنمايي کند.

آگاهي از IT توسط معلمان چه تاثيري مي‌تواند براي ارتفاع سطح کيفي مدارس داشته باشد؟

هدف آموزش و پرورش در هزاره سوم سوق دادن فضاي آموزشي به سمت آموزش کارآفريني است لذا بدون وجود اينترنت و دسترسي به ابزار فناوري اطلاعات و ارتباطات امکان رسيدن به اين هدف وجود ندارد لذا لازم است تمام معلمين عزيز و گرامي ما اينترنت را ابزار يادگيري خود و انتقال تجربيات خود به ديگران بدانند و کل جهان را خانواده‌اي ببينند که مي‌تواند تجربيات خود را از هر کشوري به کشور ديگر انتقال دهد. وظيفه معلم در هزاره جديد آن است که آشنايي با اينترنت و زبان انگليسي را جزو برنامه‌هاي کليدي و اساسي خود قرار دهد.

استفاده از دانش روز و اطلاعات اينترنت چگونه در مدارس امکان‌پذير مي‌شود؟

توسعه ICT (فناوري اطلاعات و ارتباطات) در حوزه آموزش و پرورش بايد به سمت مدرسه محوري هدايت شود زيرا در نهايت اين دانش‌آموزان هستند که مي‌بايد از طريق مدرسه خود به ساير نقاط و منابع اطلاعاتي در اطراف جهان وصل شوند بنابراين اگر مدرسه وب سايت مناسب داشته باشد و تمام درسها و تست‌ها و ابزار کمک آموزشي نرم‌افزاري خود را بر روي آن قرار دهد که دانش‌آموزان بتوانند با ارتباط به وب سايت نياز اطلاعاتي‌شان را برطرف نمايند بهترين حالت خواهد بود. متاسفانه در بعضي مدارس ما کامپيوتر و امکان دسترسي به اينترنت هست ولي هزينه‌اي براي ايجاد يک وب سايت و توليد محتوا و به روزرساني آن وجود ندارد که اين يک چالش عمده است که بايد هر چه زودتر حل شود.

براي آماده‌سازي بچه‌ها در مقطع زير دبستان و دبستان براي ورود به مدارس هوشمند چه کارهايي لازم است؟

در کشور ما هنوز در حوزه توسعه آموزش و پرورش و حتي آموزش‌هاي عالي سياستگذاري مشخص و درستي صورت نگرفته است لذا اولين اقدام آن است که طبق سند راهبردي توسعه ICT در وزارت آموزش و پرورش، سياست و راهبرد مشخص شود در آن صورت مي‌توان فهميد که چگونه مدرسه‌اي هوشمند ساخت تا از زير دبستان تا آموزش عالي از آن استفاده کنند. نبود چنين راهبردها و سياست‌هايي باعث شده تصميمات در اين حوزه وابسته به افرادي باشد که مسئوليت قطعي اين کار را دارند و با رفتن آنها و آمدن مسئول جديد همه کارها دوباره از اول تکرار مي‌شود.
آموزش IT به صورت کلان و زبان انگليسي بايد جزو اولويت‌ها و سياست کلان سيستم آموزشي کشور باشد با توجه به اين که زبان انگليسي يک زبان بين‌المللي است و بسياري از مطالب موجود در اينترنت به زبان انگليسي است از طرف ديگر لزوم سوق يافتن به سمت آموزش الکترونيکي و مدارس هوشمند ما را ناچار مي‌سازد که اين دو مسئله را در سيستم آموزشي کشور قرار دهيم.

برگرفته از وبلاگ خبرنگار

 

تقدیرقائم مقام وزیر آموزش وپرورش و رئیس سازمان مرکزی انجمن اولیاء ومربیان از اعضای انجمن

1. آقای غلامحسین زارعی بعنوان انتخاب عضو موثر در انجمن اولیاء و مربیان برتر
2. آقای ابوالحسن ضرغامی بعنوان انتخاب عضو موثر در انجمن اولیاء و مربیان برتر
3. آقای صفی اله عسگری بعنوان انتخاب عضو موثر در انجمن اولیاء و مربیان برتر
4. آقای مهدی مفیدی بعنوان انتخاب عضو موثر در انجمن اولیاء و مربیان برتر
5. خانم سکینه  پرو  بعنوان  انتخاب عضو موثر در انجمن اولیاء و مربیان برتر
6. خانم رقیه سلامپور بعنوان انتخاب عضو  موثر در انجمن اولیاء و مربیان برتر
7. خانم کریمی بعنوان انتخاب  عضو  موثر  در  انجمن  اولیاء  و  مربیان  برتر

انتخاب انجمن اولیاء و مربیان آموزشگاه

بعنوان برتر کشوری برای سال تحصیلی

1388-1387

اسامی کاندیداهای انجمن در سال تحصیلی 1389-1388 برحسب آراء اخذ شده

ردیف	نام ونام خانوادگی	تعداد آراء
1	آقای غلامحسین زارعی	67
2	آقای ابوالحسن ضرغامی	60
3	آقای مهدی مفیدی	51
4	آقای صفی اله عسگری	36
5	خانم سکینه پرو	36
6	خانم سکینه رفاهی	25
7	خانم سحر اسکندری	23
8	خانم زهرا فتحی	19
9	آقای سید اسماعیل موسوی	11
10	آقای ابراهیم مقدم	11
11	آقای بهمن عاشوری	11
12	آقای رضا باقری	10
13	آقای منوچهر نجفی	9
14	خانم فریده احمدلو	4

 

تقدیم به معلم

ای معلم تو خود گفته ای که موفقیت من بهترین پاداش تو است،پس به خاطرخوشنودی تو آنقدرمی کوشم تا در مبارزه با جهل و ببسوادی به قله پیروزی برسم و بر بالای آن قله بایستم و دستم را چون قلم به حرکت درآورم وبر صفحه آسمان بنویسم که پیروزیم را مدیون معلمی هستم که مقامش والا ونامش پر معناست که هیچ گاه قدرش شناخته نمی شود وهر گاه نگاهم می کرد سر به پایین می دوختم تا بداند که چقدر دوستش دارم . ای معلم بگذار از لحظاتی سخن بگویم که برای تکرار مطالب برایم صرف می کردی ،بگذار از نگاه مهرآمیزوسخنان محبت آمبزتو سخن بگویم بگذار قلبم را بشکافم و سخن هایم را از سینه بیرون بکشم  وبگویم که فقط از عهده تو بر می آمد که مرا با روحیه ای شاد وپر تلاش تربیت کنی تا هرچه را که نمی دانم بیاموزم . تو به من زندگی تازه ای بخشیده ای و مرا با جهان رازها ونشناخته ها آشنا کردی . بگذار امروز وظیفه قدردانی تو را با حق شناسی به اثبات برسانم گر چه تو آنقدر بر من حق داری که من حتی نمی توانم با زبانم قدر دان آن محبت ها باشم . امروز روز تازه ایست  . روز سپاس است بگذار از زحمتهایت تشکر کنم. یگذار محبتها یت را سپاسگزار باشم ولی با زهم بگذار بگویم که برای سپاس گفتن زحمتهایت  نمی دانم که چه کلامی کامل است ، ولی کلام من شعریست ،شعر شکر گزاری ، شعر معنوی و فقط نگاه معصومانه ام را می توانم با محبت تو کامل سازم وبه تو تقدیم کنم.

              دانش آموزان دبستان دولتی دخترانه فرهنگیان دو زنجان

كمك به كودك در آموختن رياضيات

بسياري از اوليا براي كمك به كودك خود در آموختن رياضيات ، سعي ميكنند به روشهاي  گوناگون متوصل شوند تا مفاهيم پيچيده ي  رياضي را به او بياموزند . براي اينكه كودك بهترين كمك را دريافت كند ، بايد هدف را ايجاد اشتياق هرچه بيشتر در نظر گرفت و سعي كرد تا آنجا كه ممكن است فشار را   كاهش  داد . انگيزه ي يادگيري را با نشان دادن كاربرد گسترده رياضي در زندگي روزمره و اينكه خود اوليا احساس منفي خود را از رياضي به كودك القا نكنند ،  مي توان  قوي تر ساخت .

  · سعي كنيد احساس شخصي شما نسبت به رياضي ، شناخت كودك را از دنياي اعداد و محاسبات تحت تاثير قرار ندهد. زمان روش هاي آزار دهنده اي براي آموزش  مفاهيم رياضي  سپري شده و نگاه جديد سعي در هر چه بيشتر كاربردي تر ساختن اين آموزش دارد تا آموخته هاي كودكان با جهان واقعيت سازگارتر باشد .

    ·با كاربرد روزمره رياضي در زندگي ، كودك به اهميت  اين مهارت پي خواهد برد. مثلا به هنگام پرداخت صورت حساب خريد يا اندازه گيري متراژ منزل يا محاسبه وزن مواد غذايي در آشپزي ، مي توان كودك را به كمك طلبيد . با توضيح شغل هاي

مختلف مثل مهندسان ، دارو سازان  و  ستاره شناسان ، ديد گاه او به كاربرد رياضي گسترده تر خواهد شد .

  ·با صداي بلند حساب كردن در منزل يا فروشگاه ، كه  روند محاسبه را به كودك نشان مي دهد  نيز روش موثري است . مثلا ، وقتي كودك از شما تقاضاي شيريني مي كند با گفتن اينكه " خوب ، اگر از اين پنج شيريني  يكي را  تو بخوري و يكي هم  خواهرت بخورد براي من و پدرت چند تا باقي مي ماند؟ " از او بخواهيد كه او هم با صداي بلند حسابش را به شما بگويد . مهمتر از جواب درست يا نادرست او ، روالي است  كه او براي رسيدن به جواب استفاده مي كند .  

·بسته به علاقه كودك و البته نظر معلم او ، گاهي و نه هميشه ، ماشين حساب و نرم افزار هاي رايانه اي براي ايجاد هيجان نسبت به مفاهيم رياضي و محاسبات مفيد خواهد بود .

    ·يك ساعت عقربه اي براي كودك تهيه كنيد . گاهي از او سئوالاتي در مورد زمان  بپرسيد . مثلا : "  اگر برادرت ساعت 4 بيايد ، چند دقيقه ي ديگر بايد منتظر باشيم ؟"

  ·از كودك بخواهيد وزن اشيا ، لوازم منزل ، كتاب و ... را حدس بزند . خود شما هم حدس بزنيد و بعد با ترازو تعيين كنيد كه كدام يك  نزديكتر حدس زده است .    يك  روش ديگر جمع زدن اندازه ي  قد يا وزن اعضاي خانواده است تا معلوم شود در مجموع قد يا وزن خانواده  شما چقدر است .اين روش براي تمرين جمع اعداد سه  يا دو  رقمي مناسب است . 

    ·بازي هاي خريد و فروش با مقدار هاي مختلف پول كودك را با مفهو م پول و محاسبه آن آشنا مي كند . بازي هايي مثل مونو پولي ،هنوز براي بسياري از اوليا و كودكان جالب است . يك بازي ديگر هم  پيشنهاد مي شود:  با كمك يك  تاس اعداد ، اعضاي خانواده  عددي را بين يك وشش بدست مي آورند و برابر آن سكه معيني -مثلا يك توماني - دريافت مي كنند  ، وقتي مجموع سكه ها به رقمي قابل تعويض رسيد ، آنرا با اسكناس يا  سكه ي پر ارزش تر ، معاوضه مي كنند . وقتي بودجه فرضي تمام شد ، كسي كه بيشترين ميزان پول را بدست آورده است ، برنده مي شود .  در مثالي ديگر، مي توان كودك را با بودجه اي معين براي خريد لوازم يك وعده غذا به حساب دعوت كرد و ديد كه چطور بودجه بندي را مي آموزد و آيا حدس هاي او قابل انجام است؟ و اگر چنين بود بر همان اساس خريد انجام بشود .

  ·يك روش براي آشنايي وي با مفهوم حجم ، وزن و نسبت اين است كه با كمك ظروف اندازه گيري از او بخواهيد مقادير برنج ، حبوبات يا مايعات را براي تهيه ي غذا پيمانه كند .

  گاهي اوليا نگران توان يادگيري فرزندشان هستند . در اين شرايط ، معلمان بهترين داوري را عرضه مي كنند زيرا امكان مقايسه كودك را در كنار  همكلاسان ديگر و شرايط مختلف مدرسه دارند .  علائمي مانند مشكل در ياد آوري ارقام ، اشتباه نوشتن اعداد مثلا 7 با 8 يا 3 با 2 ، كلافه شدن و بيقراري هنگام كار با ارقام ، ناتواني در دنبال كردن دستور العمل هاي ساده رياضي ، ناتواني در درك مفاهيم ذهني مثل بزرگتر و كوچكتر يا قبل و بعد يا كم سن تر و مسن تر و  اضطراب بالا در مورد تكاليف رياضي كه اگر همه يا اغلب شان در يك كودك ديده شود بايد با معلم كودك صحبت نمود . چون قبل از آنكه تشخيص اختلال يادگيري مطرح شود  بايد اين احتمال كه شايد كودك تحت فشار زياد تر از حد توان است يا نيازمند  تمرين هايي مانند آنچه در بالا ذكر شد است   ، رد شود . سرانجام ممكن است اوليا و معلم ، به اين نتيجه برسند كه كمك روانپزشكي براي كودك لازم است .

 با تشکر از دكترهادىشاكر*

فرهنگ سازي براي پرورش كودكان خلاق

چكيده

یکی از مشکلاتی که در کشور ما وجود دارد نگرانی جوانان برای به دست آوردن شغل،تشکیل زندگی و تامین مسکن است.چرا جوانان ما با آن که در کشوری زندگی می کنند که دارای بالاترین منابع ارزشمند است ،تا این حد دچار دغدغه و نگرانی هستند؟ بازارهای مادر تسخیر کالاهای بعضی از کشورها قرار گرفته و بهره وری در سطح پایینی است.در این مقاله به این موضوع پرداخته شده است که با اتفاقاتی که در عرصه فناوری اطلاعات در حال وقوع است ،شرایط زندگی برای مردم جامعه ماسخت تر خواهد شد و ما باید از هم اکنون نوزادانی را که متولد می شوند برای آینده به گونه ای تربیت کنیم که در برخورد با سختی ها خلاقانه بیاندیشند و بر مشکلات غلبه نمایند و در هر جایگاه و مسوولیتی که قرار دارند به جای آنکه منتظر باشند کسی به یاری آنان بشتابد، خود با اراده و سخت کوشی به سازندگی بپردازند.این مقاله بر اساس یک مطالعه کتابخانه ای به عوامل موثر در تربیت کودک خلاق پرداخته و در انتها نتیجه گیری نموده است که برای ایجاد نسل خلاق در آینده باید یک برنامه ریزی جامع برای فرهنگ سازی و آموزش جامعه صورت گیرد تاشاهد ظهور جوانانی خلاق در آینده باشیم و امروزه کشورهای توسعه یافته از کودکان سالم و خلاق به عنوان ثروت ملی نام می برند.

واژه هاي كليدي :تربيت كودك خلاق – فرهنگ سازي وخلاقيت

 مقدمه

 سرعت و شتاب زندگی و پدید آمدن تحولات شگفت انگیز از ویژگیهای عصر حاضر است و هر لحظه اتفاقی جدید در حال وقوع است و این اتفاقات همچون حلقه های زنجیر به یكدیگر متصل بوده و از دل زمان خارج می شوند . تولید علم و دانش چنان سرعتی به خود گرفته است كه بارانی از اطلاعات بر روی سر انسان ها در حال فرو ریختن است

شبكه اینترنت كه ریشه های گسترده فناوری اطلاعات را تشكیل می دهد با سرعتی شگفت انگیز به پیش می رود و هر نقطه ای از كره زمین را تحت سیطره خود در می آورد و هر لحظه مغز یك انسان را به هزاران انسان دیگر مرتبط می كند و بدین وسیله او را در میان سیلاب اطلاعات رها می سازد . اگر تا دو دهه پیش به آدمی می آموختند كه چگونه به كسب اطلاعات و گردآوری آن بپردازد .اكنون در پی آنند كه به انسان بیاموزند که چگونه سدی بسازد تا از یورش سهمگین اطلاعات ، خود را ایمن سازد و تنها از آن میزان اطلاعات كه نیاز واقعی اوست بهره مند شود.
امروزه نوزادان متولد می شوند تا بتوانند آینده را مدیریت كنند و این رسالت سنگینی است که بر عهده ماست تا آنان را برای آن دوران آماده نماییم . دورانی كه انسان علاوه بر زندگی در محیط در حال تغییر ،باید بتواند خلاقانه بیاندیشد و با ایجاد افكار نو به حل مشكلات بپردازد و با هنرمندی كشتی زندگی خویش را در این دریای متلاطم به پیش ببرد .

اگر کودکان ما برای آینده تربیت نشوند ، جوانان آینده ما در یک رقابت سخت در مقایسه با جوانان دیگر ملل دچار شکست شده و با از دست دادن اعتماد به نفس خود به مشکلات روانی دچار خواهند شد و آنگاه ممکن است شاهد افتادن آنان در دام آسیب های اجتماعی باشیم و یا با موجی از عارضه های روانی در سطح جامعه روبرو شویم.

پس از وقوع انقلاب در ایران ، کشور ما با یک رشد جمعیتی مواجه شد و نوزادان متولد شده به آرامی بزرگ شدند و سپس وارد سنین مدرسه شده و به دبستان ها راه یافتند. در این دوران مدارس ابتدایی دچار ازدحام و کمبود جا شدند.پس از از گذر از این مرحله ، این متولدین وارد مدارس راهنمایی و سپس دبیرستانها و دانشگاهها شدند و همین اتفاق نیز در این مراحل رخ داد و اکنون این جمعیت که به سنین بالاتر رسیده است ، در حال ورود به بازار کار و سپس تشکیل زندگی است و به همین علت در حال حاضر یک تقاضای شدید نسبت به شغل ، مسکن و در نهایت تشکیل زندگی شکل گرفته است که می توان نتایج آن را در جامعه شاهد بود. پس از این مرحله تولد نوزادان این نسل است که روی خواهد داد که می توان بیان داشت این یک فرصت طلایی است که اگر بر روی این نوزادان سرمایه گذاری کنیم می توان امید داشت که نسلی توانمند پدید آید تا بتواند ایران رابا سرعت بیشتری به سمت توسعه هدایت کند.

یک نکته بسیار مهم در خصوص این نوزادان ، سطح تحصیلات والدین آنان است که نسبت به نسل قبلی از وضعیت بهتری برخوردارست و اگروالدین این نوزادان از آموزش های لازم برخوردار شوند می توانند فرزندان خلاقی تربیت نمایند .
در کشور ما در این رابطه بصورت پراکنده اقداماتی انجام شده است مقالات مختلف و کتاب های منتشر شده گویای این موضوع است که در فهرست منابع مطالعاتی به آنها اشاره شده است اما کافی نبوده و بسیاری از آنها ترجمه بوده و می توان گفت برای فرهنگ ما تالیف نشده است . علیرغم وجود سایت ها و وبلاگ های زیادی که به زبان فارسی وجود دارد ، متاسفانه یک سایت تخصصی در زمینه تربیت خلاقانه کودک وجود ندارد.گردهمایی ها و همایش های مختلفی برگزار شده اما بطور جامع به عوامل فرهنگی موثر در زمینه کودک و خلاقیت پرداخته نشده است و گهگاه به بعضی از جوانب پرداخته شده است. برای نمونه می توانیم به گردهمایی پیامدهای فرهنگی اسباب بازی که توسط معاونت پژوهشی و آموزشی وزارت فرهنگ وارشاد اسلامی اشاره کنیم که اسباب بازیها و تاثیرات فرهنگی آن را برروی کودکان مورد بررسی قرار داد . در این مقاله تلاش شده است عوامل موثر بر خلاقیت و سلامت مغز کودک بطور خلاصه مورد بررسی قرار گیرد و در نهایت پیشنهاد شده است که که در کشور در این خصوص لازم است برنامه ریزی های مورد نیاز انجام شده و با بهره گیری از کارشناسان صاحبنظر ضمن تدوین کتاب جامع "تربیت کودک خلاق "به زبان ساده برای تمام مادران ایرانی، برنامه مدونی جهت آموزش خانواده آماده و در سطح کشور اجرا شود و همچنین یک سازمان به عنوان متولی انجام این کار انتخاب گردد و از سازمان های غیردولتی نیز برای فعالیت در این رابطه حمایت بعمل آید.

تولد نوزاد، شروع يك آموزش بزرگ

هنگامی که نوزادی متولد می شود ، گویی خلاقیت زاده شده است ، مغزآدمی در این مرحله تشنه یادگیری و جستجوگری است و وجود یک شرایط محیطی مناسب به همراه یک معلم پرانگیزش می تواند هدایت گر انسان به سوی خلاقیت و نوآوری باشد

ورود نوزاد به خانه شروع یک آموزش بزرگ و خانه یک مدرسه ارزشمند است که در آن معلمی پرانگیزش به نام مادر آماده آموزش نوزاد خویش است . از این زمان تا موقع ورود کودک به مهدکودک یکی از باارزش ترین فرصت های آموزشی است که اگر به درستی مورد استفاده واقع شود ، می توان گفت مهم ترین قدم در راه تربیت یک انسان خلاق برداشته شده است اما باید به این گفته گوته) Johann Wolfgang Von Goethe ( شاعر و نویسنده بزرگ آلمانی توجه داشته باشیم که والدین را مورد خطاب قرار داده است که :" با بچه داشتن ،شما پدر و مادر نمی شوید"
به راستی که ما انسان ها می بایستی برای پدرو مادر شدن آموزش ببینیم و خود را برای انجام این رسالت بزرگ آماده نماییم

اریک برن) Eric Berne ( روانپزشک معروف معتقد بود ما در هنگام تولد ، نوشتن داستان زندگیمان را آغاز می کنیم که نکات اصلی طرح داستان آن در حدود چهار سالگی مشخص می شود و داستان با همه جزییات مهمش در حدود هفت سالگی کامل می شود .بزرگسالی زمان مرور این داستان و آزمودن مضمون های اصلی آن ، یا به قول برن " اجرای نمایش است .

اما برای رسیدن به این هدف بزرگ دو شرط اساسی وجود دارد:

خانه ای مملو از صمیمیت

مادری آگاه و آموزش دیده

در غیراین صورت این فرصت گرانبها می سوزد و به راحتی به خاکستر تبدیل می شود و برای همیشه از دست می رود .

درست زمانی که کودک وارد سنین چهار تا پنج سالگی می شود .به آرامی شخصیت وی نیز شکل می گیرد.در این میان مادر و محیط خانواده نقش بسیار مهمی در شکل گیری یک شخصیت خلاق خواهند داشت و خانواده باید در این مرحله مورد حمایت واقع شده و از نعمت آموزش برخوردار شود.

برای تربیت کودک خلاق از زمان تولد تا قبل از ورود به مرحله پیش دبستانی توجه به نکات زیر ضروری است :

محبت درفضاي خانواده

روابط صمیمانه پدر و مادر و ریزش محبت بر روی سر کودک ، سبب خواهد شد که ذهن کودک در فضایی آرام بخش به جستجو گری و یادگیری خویش ادامه دهد و انرژی او برای مبارزه با دغدغه ها و نگرانی های درون خانواده ، به هدر نرود.
این موضوع مهمی است که تمامی زوج های جوان در شروع زندگی باید برای آن از آموزش های لازم برخوردار شوند.

وجود آرامش به همراه محبت یک عامل مهم در محیط خانواده برای شکل گیری یک کودک خلاق است .

شيوه تربيت

برای پرورش خلاقیت ، ضرورت بکارگیری شیوه های درست تربیتی ضروری است و اگر اهمیت این موضوع نادیده گرفته شود می توان با صراحت بیان داشت با افزایش سن کودک ، خلاقیت نیز در او سرکوب می شود .

والدین باید در خصوص تمامی نکات تربیتی زیر از آموزش درست برخوردار شوند تا در راه افراط و تقریط گرفتار نشده و ثمره آنان در سنین بزرگسالی تبدیل به آفتی برای جامعه نشود:

--شناخت درست والدین نسبت به ویژگیهای یک کودک خلاق

-آشنایی در خصوص هماهنگی میان والدین در برخورد با کودک

-نحوه رشد صداقت درکودک و جلوگیری از رشد ریاکاری و دوشخصیتی بودن در کودک

-نحوه رشد پرسشگری و اکتشاف درکودک

-نحوه درست اعمال انضباط در کودک

-شیوه درست تنبیه و تشویق

-آشنایی با نحوه برخورد با کودکی که شکست را تجربه می کند

-چگونگی برخورد با تخیلات درکودک

-نحوه آزادی دادن به کودک

-وجود فضای دمکراتیک در منزل به جای استبداد

-چگونگی ایجاد فضای شاد در منزل بنحو درست و منطقی

-نحوه ایجاد اعتماد به نفس در کودک

-آشنایی با نحوه رشد استقلال در کودک

-چگونگی برخورد با کودکی که کاری نو انجام داده است

-رشد دقت نظر در کودک

-چگونگی پابندی کودک به ارزش های اخلاقی

-آشنایی والدین دررابطه با بکارگیری صبر درراه تربیت کودک خلاق

-رشد نگرش درست کودک نسبت به جامعه خود

-چگونگی رشد ارزش گذاری و احترام به جامعه در ذهن کودک

اگر در خصوص موارد فوق والدین به درستی عمل نکنند ممکن است خلاقیت را در کودکان خود از بین برده و در بزرگسالی شاهد انسان های خلاق و شکوفا نباشیم .
دیگر نمی توان جامعه را با کلی گویی در خصوص والدین آموزش داد و ضروری است گروههای پژوهشی در خصوص خلاقیت کودکان ایرانی شکل گرفته و با توجه به بافت فرهنگی جامعه ما تلاش نمایند تا با بررسیهای انجام گرفته دریابند شیوه درست آموزش کودکان چگونه

باید باشد تا با طراحی یک نظام آموزشی کارآمد در داخل خانواده و نهادهای آموزشی ، زمینه برای تربیت کودکان خلاق شکل گیرد.

نقش شعر در خلاقيت كودك

خواندن شعرهای مناسب تاثیرات خوبی بر قوه تخیل و فعال کردن ذهن کودک دارد.هنگامی که مادر از همان ابتدا کودک خود را با لالایی ها به خواب می برد ، اولین تاثیرات را بر ذهن کودک خود می گذارد و امروزه ثابت شده است که لالایی ها بر روی رشد ذهنی کودک بسیار تاثیر گذارند.

یکی از فعالیتهای اساسی که کودکان با آن می توانند در دنیای سرشار از تخیل قرار گرفته و افکار و احساسات و تاثرات خود را بیان کنند ، شعر است و به همین علت مادران باید در خصوص چگونگی نحوه بهره گیری از شعر در رشد ذهنی کودک به سوی خلاقیت از آموزش لازم برخوردار شوند.

داستان وخلاقيت كودك

شنیدن داستان برای رشد خلاقیت کودک بسیار ضروری است . کودک از طریق داستان به سرزمین های حیرت انگیز می رود و با مردمان مختلف آشنا می شود و این خود سرآغاز فعال کردن مغزکودک برای تفکر کردن است و می تواند سبب ایجاد جرقه های خلاقیت در ذهن کودک شود و در این رابطه مادران باید به اهمیت بکارگیری داستان در تسریع خلاقیت کودک پی ببرند و آن را در این دوران حساس بکارگیرند و از طرفی لازم است نویسندگان جامعه ما از آموزش های لازم برخوردار شوند که چه نوع کتاب هایی برای این سنین بنویسند که هم در رشد خلاقیت آنها تاثیر گذار باشد و هم زمینه علاقمندی به فعالیت های گروهی را در آنان افزایش دهد .

بازي هاي كودكان و خلاقيت

چه نوع بازیهایی برای رشد ذهنی و جسمی کودک موثر است ؟ و چه نوع بازیهایی علاقمندی به فعالیت های گروهی را در کودک تسریع می ورزد ؟ این ها سوالاتی است که باید پاسخ داده شود و مادران در این زمینه آموزش ببینند.
کودکان از طریق بازی هم یاد می گیرند و هم لذت می برند و تاحدی آشنا می شوند که چگونه در کنار یکدیگر فعالیت نمایند و این مهم ترین فرصتی است که والدین می توانند از آن بهره گرفته و در رشد ذهنی کودک خود تاثیر بگذارند و آنان را به سوی خلاقیت هدایت نمایند . در این زمینه لازم است محتوی آموزشی به شکل کتاب ، لوح فشرده و کارگاههای آموزشی به والدین کودک ارائه شود.
امروزه یک از معضلات مهم در روند توسعه کشور ، ضعف در ایجاد گروههای فعال کاری است که باید در این مرحله به آن پرداخت و این ضعف بزرگ را برطرف کرد.

فيلم ها وخلاقيت كودك

چشمان کودک دروازه ورود اطلاعات به ذهن کودک است .مشاهده فیلم ها می تواند ذهن کودک را انباشته از دانسته های مختلف کند.

آیا کودکان ما آزادند که هر اطلاعاتی را از طریق مشاهده فیلم ها وارد ذهن خود کنند. دیدن صحنه های خشونت زا و غیر منطبق با سن کودک ممکن است ذهن کودک را دچار تشویش و نگرانی کند و باعث گردد که کودک نتواند به جستجوگری و یادگیری خویش در فضایی آرام بخش بپردازد.

مادران ما باید از آموزش های لازم برخوردار شوند که مشاهده برنامه های تلویزیونی و یا فیلم ها در چه سطحی و محتوایی برای کودکان آنها آزاد است ، در غیراینصورت ، ذهن کودک به مکانی برای رژه رفتن اندیشه های مضر و خطرناک تبدیل می شود و این برای خلاقیت کودک مضر است و از طرفی صدا و سیما باید با توجه به نظرات کارشناسی ، کلیه برنامه های تلویزیونی خود را بر اساس گروههای سنی علامت دار نماید تا والدین با دیدن این علائم دریابند کودکان خود را از دیدن چه برنامه هایی منع نمایند.

بازي هاي رايانه اي وكودك

روز به روز به تعداد بازیهای رایانه ای افزوده می شود و با ورود رایانه به منازل ،کودکان نیز به پای این دستاورد بشری کشیده شده اند و این نزدیکی زمینه استفاده کودکان از بازیهای رایانه ای را فراهم نموده است .

ورود اینترنت سبب شده است که حتی کودکان بتوانند از بازیهای متنوع آن استفاده کنند.وجود تلفن های همراه و بهره گیری گستردهاز آن باعث شده است که کودکان از بازیهای آن استفاده کنند و این موضوع از این جهت اهمیت می یابد که صاحبنظران و کارشناسان ما برای بهره گیری و یا استفاده درست از این فرصت ها چه تدابیری اندیشیده اند و از طرفی والدین باید از چه آموزش هایی برخوردار شوند که این فرصت به یک تهدید خطرناک تبدیل نشود ؟ اگر کودکان ما به شدت به این بازیها وابسته شوند علاوه بر اینکه علاقه به جستجوگری در آنان کاهش می یابد از تحرک جسمی آنان کاسته شده و مستعد ابتلا به بیماریهای مختلف خواهند شد.

بازديد از نمايشگاه ها ، موزه ها ومكان هاي ديدني

کودکان با بازدید از موزه ها ، نمایشگاهها و مکان های دیدنی ، تجارب ارزشمندی فرا می گیرند و چه بسا سبب شود که علاقمندی کودکان در این بازدید ها کشف شده و با هدایت آن ، زمینه شکوفایی درآنان پدید آید .

امروزه شهرداریها باید اقدام به طراحی گردشگاههای تفریحی آموزشی و هنری نمایند که با جذابیت خود سبب شوند کودک به همراه والدین در آنجا حضور یافته و باعث رشد ذهنی کودک شود .در این مكان ها كودكان می توانند خاك بازی كنند ، با گل چیزهای مختلف خلق كنند ، رنگ آمیزی كنند ، در نمایش های خلاق شركت كنند،آهنگ ها ی شادی بخش تولید کنند ، در فضاهای سرسبز و زیبا گردش كنند و با دیگر كودكان بازی كنند و از دیدن آثار ایجاد شده یكدیگر لذت ببرند ، آنچنان كه قادر باشند در لحظاتی شیرین ذهن خود را به پرواز درآورده و با تجربه اندوزی به افكار جدید برسند و این خاطره خوش را تا آخرعمر با خود به همراه داشته باشند . در این مکان ها می توانند با مربیان علاقمند و دوستدار علم و هنر بحث و گفت و گو كنند و با خریداری كتاب های جذاب با پرنده خلاقیت ذهن خود به آسمان شگفت انگیز تفکر پرواز کنند .در همین اتفاقات است كه ممكن است جرقه خلاقیت در ذهن كودكان رخ داده و زمینه های وقوع یك تحول فکری در وجودشان شكل گیرد .

. برای مثال می توانیم از خاطرات استفان‌ جی‌گولد (Stephan J Gould) دانشمند معروف‌ دیرین‌شناس ( (paleontologist كه‌ در سال‌ 2002 میلادی‌ درگذشت‌، ذكری به میان آوریم كه در خاطرات‌ خود گفته است : زمانی‌ كه‌ پنج‌سال‌ سن‌ داشتم‌، از موزه‌ تاریخ‌ طبیعی‌ دیدن‌ كردم‌ و آثار به‌ نمایش‌ گذاشته‌ شده‌ در این‌ موزه‌ چنان‌ در وجود من‌ اثر گذاشت‌ كه‌ از همان‌ زمان‌ علاقه‌مند شدم‌ كه‌ یك‌ دانشمند دیرین‌شناس‌ شوم‌.

آشنايي كودك با كتاب

اگر میان کودک و کتاب رابطه صمیمانه ای برقرار شود می توان بیان داشت که یک معلم با ارزش تا آخر عمر در کنار او خواهد بود که زمینه ساز بروز افکار نو در وی خواهد شد .مادران باید با شیوه های مناسبی این علاقمندی را در کودک خود ایجاد نمایند تا کودک او هیچ گاه از کتاب دوری نکند و از دیدن آن دچار انزجار نشود و از طرفی محتوی مناسب کتاب ها بسیار با اهمیت هستند تا ذهن کودک را به سوی خلاقیت و فعالیت های گروهی سوق دهد و دانسته های او را در موضوعات مختلف افزایش دهد ، البته در این سنین کودکان بندرت می توانند بخوانند ، اما خواندن کتاب های جذاب به همراه تصاویر زیبا توسط مادر می تواند زمینه علاقمندی را در کودک فراهم آورد و یا از کتاب هایی استفاده شود که خلاقانه طراحی و چاپ شده اند

نمايش هاي عروسكي وكودك

نمایش های عروسکی علاوه بر آنکه شادمانی را برای کودک به ارمغان می آورند باعث تحریک ذهن او نیز می شوند.کودک دوست دارد با شخصیت های عروسکی ارتباط برقرار نماید و از آنها یاد بگیرد و حتی با آنها صحبت کند . مادر می تواند با عروسک های مختلفی که تهیه می کند روزها نمایش های عروسکی اجرا کند و لحظات شادی را برای کودک پدید آورد .اما برای رسیدن به این هدف باید مادران را آموزش داد و موضوعات نمایشی مناسبی را نیز برای او فراهم نمود تا با بکارگیری آن موضوعات و به کمک عروسک ها وارد دنیای رنگارنگ ذهن کودک شده و باعث ایجاد جرقه های خلاقیت در ذهن او شود.

هنر وكودك

برقراری ارتباط درست میان کودک و هنر باعث می شود که هنر در عمق وجود کودک راه یافته و خلاقیت را در او رشد دهد . هنر علاوه بر افزایش حس زیبا شناسی کودک ، باعث می شود مغز کودک رشد یافته و قابلیت های خود را افزایش دهد.
هنر دارای تاثیرات زیر درکودک است :

ایجاد فضایی آرام بخش جهت ذهن کودک به منظور کشف چیزهای جدید

فعال نمودن قوه تخیل

کسب تجربیات جالب و وادارکردن کودک به تفکر

فعال کردن نیمه راست مغز

کاهش احساس خشم ،نفرت و پرخاشگری در کودک

اگر هنر در عمق وجود کودک راه یابد می تواند تاثیرات خویش را بر جای بگذارد و این جدای از انجام کارهای تقلیدی است که وادار می کند کودک در یک چارچوب و بدون تفکر با هنر رابطه برقرار کند که تاثیری نیز در خلاقیت کودک ندارد نظیر تقلید از نقاشی ها . در این رابطه نباید آزادی كودكان را به هنگام انجام فعالیت های هنری محدود كرد تا كودك بتواند خواسته ها ، تمایلات ، افكار و احساسات خوشایند خود را بیان كند .

اگر آنان تحت نظر یك مربی كارآزموده قرار گیرند كه به آنان كمك كند كه آزادانه قوه تخیل خود را بكار گیرند ، می توانند با خلق آثار هنری به رشد فکری خود کمک کنند و از طرفی باعث می شود انسان به ماهیت درونی كودك پی برده و شناخت بیشتری به دست آورد و همین ویژگیها سبب گردیده كه بسیاری از هنرمندان بزرگ دنیا از جمله پیكاسو ، كله و ماتیس بطور عمیق تحت تاثیر بیان كودكانه قرار گرفته و شیوه های جدیدی را در نقاشی ارائه نمایند و همچنین هنرمندان بزرگی چون كاندینسكی ، كله ،شاگال و بسیاری دیگر برای یافتن شیوه جدید در هنرهای تجسمی به بیان كودكانه گرایش پیدا كنند.

این وظیفه متخصصان و متولیان هنر کشور است که در این زمینه فعال شده و راههای درست آموزش هنر به کودک در دوران قبل از ورود به مهد کودک را از طریق نهادهای آموزشی به والدین آموزش دهند .

در كشور ما متاسفانه به علت ضعف درآموزش والدین ، مادر به مطالب و دانسته هایی كه به خوبی او را در آموزش هنر به كودك یاری نماید دسترسی ندارد و نهادهای آموزشی نیز وجود ندارد که به این مهم بپردازد و یا از طرفی بسیاری از آموزش ها نیز غلط است و كمتر مادری را می توان یافت كه بتواند در این دوران به درستی كودك خود را از آموزش هنر سیراب نماید و به همین خاطر یکی از بهترین زمان ها برای آموزش به کودک به راحتی از دست می رود و این فرصتی است كه دیگر به دست نمی آید و شاید بتوان گفت این مهم ترین دورانی است كه می توان آشیانه هنر را در وجود شخصیت انسان ساخت و مرغ هنر را برای یك عمر بر بالای سر انسان رها كرد تا همیشه در كنار او باقی بماند.

طراحي كارگاههاي آموزشي براي آموزش تكنيك هاي خلاقيت به كودك

تحولات سریع دنیا یکی از عواملی بوده است که باعث گردید ماتیو لیپمن(Mathew Lipman ) مبحث فلسفه اندیشیدن در كودكان را مطرح نماید تا به رشد تفكر خلاق كودكان كمك نماید تا آنان را برای زندگی در دنیای پیچیده امروز و آینده آماده نماید .
انبوه مجلات و ایجاد سایت های اینترنتی متعدد، نمونه هایی از تلاش های گسترده برای آماده كردن كودكان امروز برای زندگی سخت و دشوارو پرچالش آینده است.
طراحی کارگاههای آموزشی که مادر و کودک در کنار هم آموزش ببینند باعث می شود کودک همراه با مادر از همان ابتدای زندگی ، مهارت هایی را بیاموزد که در عرصه تفکرکردن از آن بهره برده و ذهن خود را توانمند نماید .

محتوی این کارگاهها باید در گروههای کارشناسی مدون شده و در شکل کارگاههای آموزشی در سطح فرهنگسرا به مرحله اجرا درآید.اگرچه نمونه ای از آنها در سطح فرهنگسراهااجرا شده اما بر طبق برنامه مدونی طراحی نشده است.

تحرك وخلاقيت

عادت دادن کودک به ورزش و تحرک نقش مهمی در سلامت ذهن و جسم کودک دارد .یک از ویژگیهای انسان خلاق ، فعال بودن ،پرتحرک بودن و میل به انجام تجربه های جدید است. انسانی که از کودکی کاهل، تنبل و بی تحرک تربیت شود ، فرصت های فراوانی برای موفقیت و رشد خویش را از دست می دهد و ذهن چنین انسانی با گذر زمان خالی از افکار ارزشمند خواهد بود. ورزش می تواند شروعی برای پرتحرکی در کودک باشد و مادران باید آموزش ببینند چه حرکات ورزشی برای کودک مناسب است تا هم به سلامت جسمی او کمک نماید و هم در رشد ذهن او تاثیر گذار باشد و این عادت بسیار ارزشمند در زندگی کودک از زمان حال تا آخر عمر ماندگارشود.

تغذيه وكودك

مغز انسان با کسب انرژی قادر به تفکر کردن است و تغذیه می تواند این انرژی را برای مغز فراهم نماید و لازم است یک محتوی آموزشی مدون در خصوص تغذیه مناسب برای سنین کودکی که می تواند در رشد سلامت مغز موثر باشد تدوین شود و مادران در این زمینه آموزش ببینند .

حمايت از نهاد خانواده

از طرفی نهادهای اجتماعی نیز باید در قبال خانواده مسوول بوده و حمایت های لازم را برای تربیت کودک خلاق در محیط خانواده فراهم نمایند.

مهم ترين اقداماتي كه بايد به انجام برسد شامل موارد زير است :

1.  ایجاد یک ساختار سازمانی به عنوان اندیشگاه خلاقیت که بتواند در زمینه خلاقیت برای تمامی اقشار جامعه تفکر نماید و برنامه ملی ارائه دهد و در این رابطه لازم است یک زیر شاخه تخصصی به نام کودک و خلاقیت در این اندیشگاه تشکیل شود و با جذب متخصصان و صاحبنظران سیاستگزاریهای لازم را به انجام رساند .یکی از اقدامات بسیار مهم این اندیشگاه ، مطالعات آینده شناسی کودک ایرانی است بنحوی که متخصصان وضعیت بیست سال آینده ایران و جهان را باید مورد بررسی قرار داده و خصلت های رفتاری در آن دوران را مورد تحلیل قرار دهند و محتوی آموزشی لازم برای تعلیم و تربیت کودکان امروز بنحوی که بتوانند برای آن دوران آماده شوند را تدوین نمایند .

2.  راه اندازی یک سایت ملی در زمینه خلاقیت کودک که می بایستی آخرین دستاوردها، فعالیت ها ، گزارشات و پیوند سایت های مرتبط در آن ارائه شود تا کلیه علاقمندان از هر نقطه کشور بتوانند به آخرین اطلاعات آن دسترسی داشته باشند و از طرفی دانشمندان داخل و خارج کشور نیزبتوانند در انتقال تجربیات و نظرات سهیم شوند.

3.     حمایت از گروهها و سازمان های غیردولتی فعال در زمینه خلاقیت کودک

4.  تدوین کتاب جامع تربیت کودک خلاق به زبان ساده برای ارائه به خانواده ها جهت آموزش و فرهنگ سازی در زمینه خلاقیت

در پایان باید به خاطر داشته باشیم کودکان سرمایه های ارزشمندی هستند که اگر به درستی تربیت شوند به گنجی ارزشمند برای جامعه تبدیل خواهند شد در غیر اینصورت بارگرانی خواهند شد بر دوش جامعه. پس از این فرصت طلایی پیش رو استفاده نماییم و این ضرب المثل چینی را نیز بخاطر داشته باشیم که بیان می کند:

پول ، ثروت بی جان است ،ولی بچه ها ثروت زنده هستند.

منابع مطالعاتی :

• ایگن،جرارد(1383)،مهارتهای مشاوره ،ترجمه طیبه زندی پور و سوسن سیف،چاپ اول ،انتشارات سمت ،تهران

• میرزاآقایی،حمید(1386) ، تاثیر هنر بر خلاقیت کودکان در آینده ، ماهنامه پژوهشی-خبری شماره 5 فرهنگستان هنر ایران

• فیاضی،جلال.ملک زاده آراسته ،احمد(1374)بهره وری،انتشارات بارثاوا
• دینو شیلا(1383) ، مشاور خود باشید ، ترجمه امید اقتداری ،انتشارات ققنوس

• گارگیلو، گریوز،اسلادر، خلاقیت (شناخت ویژگی های کودکان و برخورد مناسب با آنها) ، ترجمع مهدی قراچه داغی ، انتشارات پیک بهار

• مهجور ، رضا سیامک ، روان شناسی بازی ، انتشارات ساسان

• لادوی ، شاکونتا ، چگونه از فرزند خود یک نابغه بسازیم ، ترجمه زهره زاهدی ، انتشارات جیحون

• سلیمانی ، افشین ، کلاس خلاقیت ، انتشارات انجمن اولیاء و مربیان

• فتحی ، سعید ، تحول فرهنگی گامی به سوی کارآفرینی ، مجله تدبیر شماره 102
• جعفر آبادی ، کلاته .جاویدی ،طاهره ، بررسی رابطه جو عاطفی خانواده با خلاقیت کودکان ، پایگاه علمی مرکز اطلاعات و مدارک علمی ایران

• میرزاآقایی ، حمید ( 1386)، ضرورت رشد خلاقیت و کارآفرینی کودکان برای تامین منابع انسانی سازمان های آینده ،سایت فکرنو-www.fekreno.org
• بک، جان ( 1375 )چگونه فرزند باهوش تری تربیت کنیم ، ترجمه علی شایق، انتشارات کویر

• مک گرگور،سینتیا(1386)پرورش کودک خلاق،مترجم فرح اژدری.الهه رضوی،انتشارات قطره

• ریم ،سیلویا ،کلیدهای پرورش کودک تیزهوش،ترجمه ناهید آزادمنش، انتشارات رشد

• یاربخت ،شهریار(1386)پرورش و نگهداری کودک از جنین تا مدرسه ،انتشارات آفرینش

• اسپن،استنلی گرین(1387)کلیدهای پرورش احساس امنیت درکودکان و نوجوانان،ترجمه اکرم کرمی-انتشارات صابرین

• مایر ،ان دینک .مکی ،گری د(1387)راهنمای تربیت اثربخش،ترجمه مهرداد فیروزبخت،انتشارات دانژه

• پیترسن،اولین،روش های پرورش خلاقیت درکودکان،ترجمه بهجت نجفی،انتشارات پیک بهار

• مک درمت ،دایان.اسنیدر،سی آر(1384)کلید های پرورش فرزندان امیدوار و موفق.ترجمه : فرناز فرود.انتشارات کتاب های دانه
• گریوز،گارگیلو،اسلاودر،بازی ورشد،شناخت ویژگی های کودکان و برخورد مناسب با آنها ،ترجمه مهدی قراچه داغی ،انتشارات پیک بهار

• میرزاآقایی ،حمید ( 1382 )درجستجوی پرنده فکر و اندیشه –کارگاه آموزشی خلاقیت در کودکان ،انتشار سایت فکرنو

• کتابی ،آذر ،نقش شعر در افزایش خلاقیت و پرورش هوش هیجانی کودکان ، http://www.vazna.com
• شیخ مهدی ، جامعه شناسی خلاقیت ، سایت فرهنگ شناسی http://www.farhangshenasi.com
• مطهری ،محمد رضا . پارسا ،نیره نقش لگوها در رشد همه جانبه کودک ،سایت ایرسانه

http://www.eresaneh.com
• معاونت پژوهشی و آموزشی -وزارت فرهنگ وارشاد اسلامی(1380)پیامدهای فرهنگی اسباب بازی.مجموعه مقالات گردهمایی اسباب بازی و پیامدهای فرهنگی-انتشارات فرهنگ و دانش

• کم،فلیپ(1379) داستانهای فکری، ترجمه احسانه باقری-موسسه انتشارات امیرکبیر

• میرزاآقایی ، حمید(1387)بازدیدهای خلاقیت زا-انتشارسایت فکرنو www.fekreno.org
 

 

• National Research Council and Institute of Medicine(2006)Studying Media Effects onChildren and Youth:Improving Methods and Measures.Alexandra Beatty ,Rapporteur.Washigton.DC: National Academy Press
• National Research Council and Institute of Medicine(2004)Children Health the Nation’s Wealth Division of Behavioral and Social Science and Education.Washington,Dc:National Academy Press
• National Research Council and Institute of Medicine(2001)Getting to Positive Outcomes of Children in Child Care: A Summary of two Workshops.Board on Children,Youth and Families,Division of Behavioral and Social Science and Education.Washington,Dc:National Academy Press
• Johnson,Alberta.Creativity and Children:A Natural Combination.www.artistshelpingchildren.org
• Gracia,Maria.Seven Easy Idea for Organizing Kids Artwork. www.artistshelpingchildren.org
• Robbin,T.Ways to Help Your Child Express Herself with Art.www.kinderart.com
• Diane Peters(2008)Creative Kids:4 Ways to SparkTheir Imaginations. parenting.kaboose.com
• Dowd,Jennifer(2008)The Amazing benefits of Sports for kids.Health.kaboose.com
 

 ****

منبع : مقاله " فرهنگ سازی  برای پرورش کودک خلاق" تالیف : حمید میرزاآقایی-برگرفته از مجموعه مقالات اولین كنفرانس ملی خلاقیت شناسی و نوآوری ایران -14 تا 15 آبان ماه 1387