اختلالات ديكته نويسي
نارسا نويسي شامل موارد پرفشار نويسي، كم رنگ نويسي بيش از حد، زاويه دار نوشتن بيش از حد، مرتب نوشتن و فاصله گذاري بيش از حد، كج نويسي
راههاي درمان
با روان نويس خطوطي به دلخواه رسم كند
با گچ نرم روي تخته سياه خط و نقاشي بكشد
اگر انگشتان كوچك يا ضعيف دارد از مدادهاي باريكتري استفاده كند
راههاي تقويت عضلات دست
بازي با خمير بازي و درست كردن وسايل
مچاله كردن كاغذ با دستي كه مي نويسد
قيچي كردن كاغذهاي باطله
باز و بسته كردن دگمه و زيپ يا بند كفش
حركت دادن انگشتي كه به آن اشاره مي شود
رسم خطوط با چوب روي خاك نرم
بازي با پيچ و مهره
پر كردن شكلهاي نقطه چين شده
ابتدا بايد مطمئن شد كه چشم و دست برتر دانش آموز در يك طرف بدن قرار دارند زيرا در اكثر مردم طرف راست بر چپ برتري دارد و در بعضي بخشي از اندامهاي طرف راست و بخشي از اندامهاي طرف چپشان بعد از اطمينان از اين واقعيت اين راهكارها را ارائه مي دهيم.
شوت كردن توپ در فاصله دو سه متري (با پاي برتر)
لوله كردن مقوايي و نگاه كردن دانشآموز از داخل سوراخ آن به يك هدف ريز (تشخيص چشم برتر)
شنيدن صداي ساعت مچي (تشخيص گوش برتر)
نخ كردن سوزن (تشخيص دست برتر)
اگر تمام برتري ها در يك طرف بدن بود تمرينهاي تقويت هماهنگي چشم و دست را انجام مي دهيم ولي اگر اين چنين نبود بايد با ارائه تمريناتي، برتري چشم به طرفي داده شود كه برتري دست آنجاست.
انواع فعاليتهاي تقويت چشم و دست
انداختن توپ در حلقه
كوبيدن ميخ
تيراندازي با تفنگهاي پلاستيكي
انداختن توپ چسبناك به هدف
انداختن حلقه دور چوب عمودي
بازي با توپ و راكت
پيچاندن نخ دور قرقره
محل استكان پر از آب به شرطي كه نريزد
محل بي صدايي زنگوله همراه راه رفتن آرام و سريع
جدا كردن شكلها با قيچي
گرفتن و انداختن توپ
يك قل دوقل
دوختن
تقويت حافظه ديداري
خوب ديدن در تقويت حافظه ديداري بسيار مهم است
بايد دانشآموز بتواند چشمهايش را به راحتي به راست، چپ، بالا و پايين حركت دهد. دانشآموزاني كه در اين حركات مشكل دارند وقت زيادي هم براي خواندن صرف مي كنند به جاي تعقيب با چشمها، با سر و گردن اين كارها را انجام مي دهند.
راهكار بايستي مدادي را در دست گرفته و دست را موازي بدن به صورت عمودي نگه دارد بعد به نوك مداد نگاه كرده همراه با آن مداد را به طرف راست و بالا و پايين خود ببرد و با چشمان آن را تعقيب كند.
تمرينهاي تقويت حافظه ديداري
نشان دادن تصاوير و مخفي كردن آنها و نام بردن تصاوير
بيشتر كردن تعداد تصاوير به دنبال هم
تصويري پيچيده را نشان مي دهيم و مي خواهيم با دقت بيشتري به جزئيات و كليات آن نگاه كند و به سوالات مطروحه پاسخ درست دهد.
چند وسيله را به كودك نشان مي دهيم بعد آنها را مي پوشانيم و يواشكي يكي از آن وسايل را برداشته و پنهان مي كنيم و مي خواهيم شيئي پنهان شده را معرفي كند.
چند چيز را به ترتيب مي چينيم و مي خواهيم ترتيب آنها را به خاطر بسپارد چشمان او را مي بنديم و جاي چند چيز را عوض مي كنيم و مي خواهيم اشيا را با ترتيب اوليه بچيند.
در غياب او جاي دو نفر را عوض مي كنيم و مي خواهيم تغييرات را بگويد.
روي كارتها كلمه هايي كه ديكته آنها نياز به حافظه ديداري دارند مي نويسيم بعد از نشان دادن آن مي خواهيم آن كلمه را با انگشت شست در هوا بنويسد.
حساسيت شنيداري
ساختن چند وسيله صداساز
چند قرقره بزرگ و كوچك چوبي تهيه كرده يك طرف آنها را تكه بادكنكي كشيده و با فوت كردن در سوراخ ديگر آنها صدا ايجاد مي كنيم.
مقايسه چند صدا
به بالا و پايين يك قاشق چوبي صاف دو عدد ميخ مي كوبيم و سيم نايلوني به ميخها وصل مي كنيم شبيه دو تار مي شود.
ضبط صداهاي حيوانات در نوار كاست
ريختن موادي داخل قوطي و بستن در آن و تشخيص محتويات آن با توجه به صداي آنها
چشم دانشآموزي را با دستمال مي بنديم و از دوستانش مي خواهيم او را صدا بزند او بايد صداي دوستش را تشخيص بدهد و نامش را بگويد.
آن دسته كلماتي كه جا انداخته مي شوند
علتها: كندي در نوشتن يا نداشتن حساسيت شنيداري
تقويت حافظه شنيداري
ابتدا سه كلمه بيان مي كنيم و مي خواهيم تكرار كند رفته رفته تعداد كلمات را اضافه مي كنيم.
در مرحله بعد يك جمله مي گوييم تكرار كند رفته رفته تعداد جمله ها را اضافه مي كنيم.
نفر اول كلمه اي مي گويد نفر دوم همان كلمه را به اضافه كلمه ديگر مي گويد نفر سوم آن دو كلمه را همراه با يك كلمه ديگر مي گويد به همين ترتيب تا چند نفر
اجراي چند دستور به ترتيب
راهكارهاي پرورش دقت
علاوه بر راهكارهاي قبلي
دو تصوير مشابه ولي متفاوت در يك يا چند مورد جزئي نشان داده شود تا تفاوتها را پيدا كند.
كامل كردن كلمه اي كه يك حرف آن نوشته نشده باشد.
نوشتن كلماتي با يك حرف يا دندانه يا نقطه اضافي كه بايد بخش اضافي را پيدا كند.
تصحيح املاي ديگران
معلم در هنگام گفتن ديكته از صداي معمولي استفاده كند و فقط يك بار بگويد تا بيشتر دقت كنند.
كدام 1
روش:
بچه ها شما بعد از گفتن بعضي كلمات منتظر مي مانيد تا كلمه ديگري را بگويم مثل مدادِ كلاسِ آموزگارِ اما گاهي شما بعد از گفتن بعضي كلمات منتظر نمي مانيد كه ادامه دهم يعني به تنهايي مقصود مرا مي رساند مثل نامه- خانه- شانه
با ترتيب يك بازي در اين زمينه
بچه ها حالا هر وقت بعد از گفتن كلمه ها منتظر كلمه بعدي بوديد دستهايتان را بالا ببريد و اگر منتظر نبوديد دستهايتان را پايين بياوريد.
در چند جلسه مي فهمند كه اگر منتظر كلمه دوم باشند از اين –ِ مي نويسد و اگر نباشد از ـه يا ه مي نويسند.
اُ استثنا: كلماتي كه اُ استثنا دارند را مي توان در يك صفحه مقوايي نوشت و از حافظه بصري آنها كمك گرفت.
داستان واو ناخوانا:بچه ها يك حرف «و» است كه لال است و صدايش در نمي آيد اما علاقه دارد در بعضي كلمه ها حاضر باشد.
مثل دانشآموزاني كه در كلاس با استفاده از ديدن خيلي چيزها را ياد مي گيرند.
نكته از گفتن تعداد غلطهاي كودك خودداري كنيم بلكه درباره تعداد درستها را كه به نظر او يك تلاش موفق است صحبت كنيم كه موجب تقويت يادگيري او مي شود.